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课件网) 统编版高中语文选择必修下 第四单元古诗词诵读 《拟行路难》 目录 导入新课 1 新知探究 2 课堂练习 3 拓展延伸 4 导入新课 1 1. 了解作者及其生平，把握诗歌的内容。 2. 通过分析诗歌的表达技巧，把握诗歌大意，梳理诗歌情感起伏变化。 3. 学会用知人论世去深入体会作者情感。 学习目标 古人借用《行路难》这一乐府旧题来写诗，李白并非第一人，在他之前有一位诗人鲍照，今天我们就来学习《拟行路难》。 情景导入 鲍照（约414—466），字明远，东海（今山东郯城）人，南朝宋文学家；与庾信并称“鲍庾”（或“南照北信”）；与谢灵运、颜延之并称为“元嘉三大家”。 鲍照出身寒微，自称“家世贫贱”，擅长写乐府诗，闻名于世，但空有一腔才华，不被朝廷重用，终生不得志，最后死在战乱中。 新知探究 2 魏晋南北朝时期实行门阀制度，主要由数十个士族(大家族)统治当时的社会，士族制度下的门阀士族，特别是高级士族凭借门第出身就可以做官，世世代代控制高级官职，这就造成了“上品无寒门，下品无世族”的局面。门阀制度阻塞了寒士的仕进之路，一些才高的寒士自然心怀不平。 写作背景 “行路难”是汉乐府旧题，主要是用来抒发世路艰难和离别悲伤感情的。 有些学习汉魏乐府的作品，题前多冠一“代”或“拟”字。 拟，摹仿。即学习模仿《行路难》写的乐府诗。 解 题 拟行路难（其四） 鲍 照 泻水/置平地，各自/东西南北流。 人生/亦有命，安能/行叹复坐愁？ 酌酒/以自宽，举杯/断绝/歌路难。 心非木石/岂无感？吞声/踯躅/不敢言。 涵泳诗韵 自由朗诵，并根据课本注释，尝试翻译全诗。 把水倾倒在平地,水就会向四处分流。 人生各有各的命,怎能成天哀伤忧愁？ 喝点酒宽慰自己,举杯而饮中断吟咏唱。 人心又不是草木,怎会没有感情， 欲说还休,欲行又止,不再多说什么。 1.全诗的情感基调（诗眼）是什么？ 诗眼：指的是作品中点睛传神之笔。它有两种表现形式。一种是诗词句中最精炼传神的某个字，以一字为工。一种是全篇最精彩和关键性的诗词句子，是一篇诗词的主旨所在。 由于有了这个字词或句子，而使形象鲜活，神情飞动，意味深长，引人深思，富于艺术魅力，称为一篇诗词的眼目。 愁 2.“泻水置平地，各自东西南北流。”用了什么表现手法？说明了什么道理？ 运用了借物起兴手法。诗人以泻水流淌这一自然现象作为比兴，引出对社会人生的无限感慨。说明了像水是依照高下不同的地势流向各方一样，人的遭际也是被家庭门第的高低贵贱决定的。 3.“人生亦有命”中的“命”是指什么？ 结合全诗看，作者对此有怎样的看法？ 从诗歌本身看，作者所说的“命”指门第决定人生，有什么样的门第就有什么样的遭遇。作者并没有直面人间的不平而去呐喊，而是以“人生亦有命”的宿命论观点来解释社会与人生的错位现象。这里表面上是认命了，实际是对不公平社会发出愤怒的控诉。 第四句“安能行叹复坐愁？”看似说不应当发愁，应该自我宽解，心胸开阔，似乎诗人心平气和地接受了“人生亦有命”的现实。其实，他是用反嘲的笔法来抨击不合理的门阀制度。 4.“酌酒以自宽，举杯断绝歌路难”塑造了一个怎样的形象？ 塑造了一个怀才不遇、悲怆难抑、苦闷异常的诗人形象。酌酒原为排遣愁绪，然而满怀郁结的悲愁岂是区区杯酒能驱散的，诗人趁着酒意击节高歌，唱起了悲怆的《行路难》，长歌当哭，何其悲壮。读者从此情此景中也可想见其悲愁之沉郁。 5.“心非木石岂无感？吞声踯躅不敢言。”写出了什么感情？ “心非木石岂无感”，是对前面几句的总结，用反问的句式，冲决了自我克制的堤防，达到了随时都可能喷涌的程度。使全诗的情感达到了高潮。“吞声踯躅不敢言！”到了嘴边的呼喊，却突然“ ... ...
