《诗经 氓》教学设计 教学目标 1.学习《诗经》的有关常识，培养学生结合注释理解诗作的能力。 2.反复朗读并掌握文中重点实词虚词的用法。 3.理解女主人公情感的变化，初步培养鉴赏作品中个性鲜明的人物形象。 4.比兴手法的运用，及个性鲜明的人物形象。 5.了解我国古代人们对真挚爱情的向往，陶冶情操。 教学重点 品位诗歌的语言，体会比兴手法的运用。 教学难点 分析《氓》个性鲜明的人物形象，准确把握诗中人物的情感，比兴手法的运用。 教学方法 1.诵读法2.讨论法3.讲解法 教学过程 第一课时 一、导入 我国古代诗歌历史悠久，成就辉煌，优秀的诗人如群星灿烂，众多体裁、风格、流派则如众芳斗艳，这是中华民族文化的宝贵遗产，了解和继承古代诗歌的优秀传统，将进一步激发我们民族的自信心和自豪感。 二、诗歌知识 诗歌起源：诗歌起源于人类的劳动和生活，原始祖先的口头创作。据说，周王朝有一种“采诗”制度，朝廷派人采集民间歌谣和乐章，借以了解民间习俗和政治得失。另有公卿列士向朝廷“献诗”制度，表达贵族阶层对政事的歌颂和批评。这些诗歌汇集至朝廷乐官“太师”手中，经太师整理编纂成书。 一般把编定于公元前六世纪，也就是距今2500多年的诗经，看作是我国诗歌史上的起点。 简介《诗经》 (1)地位：是我国最早的一部诗歌总集，收集了西周初年公元前11世纪至春秋中叶公元前6六世纪。大约500年间的诗歌作品305篇，又名诗三百。 (2)分类： 按音乐内容分： A、风：国风，共160多篇，多是民间歌谣，富思想意义、艺术价值。真实反映了当时时代风貌和人民生活。“饥者歌其食，劳者歌其事”，真切地表达广大人民，自己的感受，爱憎和愿望。开创了现实主义传统。 因是人民的口头创作，口头相传，作者已无所考。惟有《鄘风载驰》为许穆夫子所作，她可说是我国最早的一位女诗人。 (雅颂中标有作者姓名有五篇) B、雅：宫廷乐曲， 大雅：用于诸侯相会。 小雅：用于贵族宴享。 (另有观点：按产生先后：旧为大雅，新为小雅) C、颂：用于周天子及诸侯祭祀乐歌。分周颂、鲁颂、商颂。 (4)诗经的表现手法： 朱熹： 赋者，敷陈其事而直言之也。(铺陈)直陈其事 比者，以彼物比此物也。(比喻) 兴者：先言他物以引起所咏之辞(联想)，用于一首诗或一章诗的开头。 (风雅颂赋比兴：六义) (5)形式特点： A、多采用重章叠句，反复咏唱。多数为隔句用韵。 B、多采用赋比兴手法。 C、以四言诗为主，而又灵活多变。 三、朗读诗歌 四、疏通字词 五、理顺思路 1）、按表达方式分这是首什么诗 按第几人称叙事 采用了什么手法 叙事诗第一人称 对比 用第一人称“我”回忆追述婚恋生活。 2）、讨论本诗思路情节是怎样的 恋爱(第一二章) 婚变(三至五章) 决绝(六章) 第二课时 一、导入 二、学习“恋爱”部分 1、重点字词 2、男女主人公在恋爱中有怎样的表现 氓：求--怒--卜--娶 我：送--劝--盼--嫁 3、从中可看出他们怎样的性格 女主人公：温柔多情，善解人意，天真活泼真诚热烈 氓：急躁任性 (没有男子汉的胸怀，不大度)热情 向往 明确：第二章绘声绘色地描述了热恋中少女的心理及表现，可见其用情之深，思念之诚。恋爱中的姑娘是那样的天真活泼热烈。 “尔卜”句，神灵显示是一段天赐良缘。“以我贿迁”娘家以丰厚的嫁妆祝佑着女儿的幸福，姑娘带着对幸福生活的憧憬嫁给了男青年。 4、用一两个词概括这段恋爱的特点。(这一段的感情基调如何) 热情、幸福。恋爱自由，婚姻自主。 三、 学习“婚变”部分(三 四五章) ⑴请一学生朗读，提问：开头几句用了什么艺术手法 试举例说明。 [明确]比兴，“桑之未落，其叶沃若” “桑之落矣，其黄而陨”。 ⑵文中的比兴有何特点 [明确] 第三章，前四句“桑之未落，其叶沃若。于嗟鸠兮，无食桑葚。 ... ...
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