五年级语文下册第八单元习作：漫画的启示 教学设计

《漫画的启示》教学设计 一、教材分析 《漫画的启示》五年级下册第八单元的习作。阅读类语文要素是“感受风趣的语言”，表达类语文要素是“看漫画，写出自己的想法”。漫画是用图画表达的另一种“风趣与幽默”的“语言”。这和“感受风趣的语言”这一目标是高度一致的，共同指向本单元的人文主题：风趣和幽默是智慧的闪现。 教材主要有四部分组成，一是导语：漫画往往意味深长，能引发我们的思考。你能读懂下面这两幅漫画吗？从中获得了什么启示？ 漫画 乘凉 漫画内容 一个刚种下树的人，拎着水壶给树浇水，发现一个人靠着树坐着，问他：“你在干什么？”那个人漫不经心地说：“等着乘凉。” 可笑之处 1.乘凉人懒惰成性，抱着双膝，却靠在一棵刚种下的小树下心安理得的等着乘凉，很可笑。2.不顾事物的发展规律。 蕴含意思 “一份耕耘，一份收获”，讽刺了社会上那些不劳而获，坐享其成的人。 获得启示 有行动才能有收获，不要妄想做一个不劳而获、坐享其成的人。 漫画 乘凉 画面内容 啄木鸟看着一片光秃秃的树桩，无虫可捉，成了待业者。 可笑之处 人类的好朋友，给树治病的啄木鸟下岗了，成了待业者。 蕴含意思 讽刺了社会上那些破坏环境的人。 获得启示 保护环境，就是保护人类和动物的家园。 第二部分是习作要求：写出从漫画中得到的启示和习作注意点：观察———看看漫画画的是什么内容；思考———借助漫画的标题或简单的文字提示，联系生活中的人或事，思考漫画的含义，获得启示；撰写———先写清楚漫画的内容，再写出自己的思考。 第三部分是修改习作，并提出评价标准：看看从漫画中获得的启示是不是写清楚了。这也再次强调了本次习作的重点———写清楚从漫画中获得的启示。 二、学情分析 1.对于漫画，学生是喜爱的，了解的。漫画因夸张（人物形象、行为等）而形成的幽默风趣的画风，深受学生喜爱。生活中，学生读过大量的漫画，如《父与子》《三毛流浪记》或散见于各种报刊杂志的漫画等。教材中，学生也接触过漫画，如二年级上册选自《父与子》漫画“让人着迷的书”，五年级上册第二单元习作“漫画老师”中，也提到了漫画的特点———你喜欢看漫画吗？漫画里的人，特点非常突出，配上独特的画风和夸张的情节，往往能给我们留下深刻的印象。因此，对于漫画，学生是有个大概了解的，所以，本节课无需带领孩子了解漫画的特点。 2.对于写清楚漫画内容，学生是不难的。写漫画内容本质上是看图写话，而看图写话，学生在低年级进行过大量的训练，学生也掌握了一定的方法，再加上二年级上册口语交际“让人着迷的书”的加持，对于五年级学生来说，写清楚漫画内容是不难的。但漫画与一般的图画有所不同，漫画中往往加入了适量的文字，所以要引导学生去关注文字；其次，漫画有着作者分明的情感倾向，所以要指导孩子在写漫画内容时，也要融入自己的情感倾向。 3.领会漫画的含义，学生有一定难度的。教材中提供的两幅漫画所揭示的是社会问题，对于小学生来说，有一定的距离。我以“你能读懂两幅漫画吗？两幅漫画的含义是什么？”进行调查问卷，30个孩子60条含义，其中至少有31条含义是完全偏离甚至是错误的，至少是不深刻的。 4.对于“启示”部分，学生是有难度的。难度主要是体现在联系生活中的人或事，并且联系的这些人和事是要与漫画所揭示的含义有相似点，不能有偏差。 三、教学目标 1.引导关注细节和文字，展开联想，说一段有画面感和情感倾向的画面内容；在此基础上，领会漫画的含义。 2.联系生活中的人或事，写清楚启示。 四、教学重点：教学目标3 五、教学准备：问卷星调查、课件、学习单 六、教学过程 课前谈话 游戏：猜一猜 1.游戏猜猜TA是谁？依次出现王宝强、鲁迅、周杰伦等人物的漫画头像。 2.猜猜这两幅漫画出自哪 ... ...