3.1 《蜀道难》群诗阅读教学设计2023-2024学年统编版高中语文选择性必修上册

连类比事，对照见“奇”———《蜀道难》群诗阅读教学设计 教学目标： 1.梳理全诗写作脉络，疏通大意，掌握诗歌基本艺术手法。 2.学习诗歌对比阅读方法，通过反复诵读，分析不同句式，圈画各具特点的意象等方法，对比不同时期诗人的《蜀道难》。 3.总结提炼差异之处，深入感悟李白《蜀道难》语言、写景之美；讨论探究诗歌感情倾向，生成对李白《蜀道难》情感表达的多元解读。 教学重点： 引导学生在已有对《蜀道难》宏观认识的基础上，通过群诗阅读的方式，寻找诗歌对比阅读的着眼点，以获得对本诗语言、写景、用情等方面特点的更深层感悟。 情境任务： 文渊中学语文组老师正在筹划整理唐代诗人代表诗作选集，请结合本课讨论内容，为李白的本首《蜀道难》“拉票”，找出其能够入选诗集的依据。 教学过程 引入部分 1.驱动问题 殷璠评李白《蜀道难》“可谓奇之又奇”，为何后世文学家偏爱李白的《蜀道难》？李白之《蜀道难》所谓“奇之又奇”，究竟“奇”在何处？ 2.主体设计 《蜀道难》这一题目并非李白的初创，早在南朝释智匠所著《古今乐录》中已记有“王僧虔《技录》有《蜀道难行》，今不歌”， 吴兢《乐府古题要解》言“蜀道难，备言铜梁、玉垒之阻。”事实上，这一题目是古乐府旧题，属《相和歌词·瑟调曲》，因而早在李白之前，便已有简文帝（梁）、刘孝威（梁）、阴铿（陈）、张文琮（唐）等人写作过同名诗作。 但在这些诗作中，唯有李白《蜀道难》备受尊崇，贺知章读后盛赞李白为“谪仙人”，又如殷璠《河岳英灵集·卷上》评“白性嗜酒，志不拘检，常林栖十数载，故其为文章，率皆纵逸，至如《蜀道难》等篇，可谓奇之又奇，然自骚人以还，鲜有此体调也。”那么，为何后世文学家偏爱李白的《蜀道难》？李白之《蜀道难》所谓“奇之又奇”，究竟“奇”在何处？ 若是要探究它“奇”在何处，便要去发现其与众不同之处———白诗相较于前人好在何处？在此选取刘孝威、张文琮二人《蜀道难》作为对照，可从语言形式、写景特点、用情用意等方面进行思考。 语言形式 1.驱动问题 大声朗读，试从句式、用韵、语音等方面分析李诗相较于刘、张二人《蜀道难》的独特之处。 2.主体设计 2.1.句式 · 问题引导———若将“噫吁嚱，危乎高哉”改为“噫吁嚱哉，危乎高哉”，将“青泥何盘盘，百步九折萦岩峦”改为“青泥盘盘，百步九折”，改后句子与原句相较如何？为什么？ 三者最直观的区别在于白诗以杂言形式涵盖全文———这是一首杂言七古，是一种自由体的诗歌。其不再拘泥于齐梁以来的律体形式，而是进行了体式上的革新，正由于这种革新，使得本诗是自由的，因而其情感表达也是自由的———诗的情绪便不只可以通过语言的语义转换表达，而也可以通过节奏等形式来表达。如“噫吁嚱，危乎高哉”，三言四言，一惊一叹；“青泥何盘盘，百步九折萦岩峦”，五言七言，句式的曲折与蜀道的曲折艰难完美契合。诗中兼用三言、四言、五言七言和九言，达到了“嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”般的效果。 2.2.语音 · 问题引导———试读“平芜尽处是春山，行人更在春山外”与“刘郎已恨蓬山远，更隔蓬山一万重”二句，在读哪一句时感到气息不畅？气息不畅带给你怎样的感受？ 承上而言，“青泥何盘盘，百步九折萦岩峦”在朗读时亦能感到其独特之处，不妨以欧阳修《踏莎行·候馆梅残》“平芜尽处是春山，行人更在春山外”与李商隐《无题·来是空言去绝踪》“刘郎已恨蓬山远，更隔蓬山一万重”二句为例，此两句所述内容类似，但李诗读来偏偏有一种视野被隔断的感觉，究其原因，可援引王国维在《人间词话》（未刊稿）中所言，“荡漾处多用叠韵，促节处用双声”，李诗中“更隔”这一双声词给读者带来了促狭、阻碍之感。反观“青泥何盘盘，百步九折萦岩 ... ...