借景抒情（寓情于景）手法的根本逻辑———《故都的秋》“故都尝秋“研学游方案设计 教学目标 1.找出文本中“秋的联想物”和“秋的奇景”，并分析它们的特点。 2.结合文本，分析作者的心境特点。 3.理解“情景交融”手法中“因情写景，借景抒情”的根本逻辑。 教学重点： 理解“情景交融”手法中“因情写景，借景抒情”的根本逻辑。 情境任务： 请同学们作为旅行社的旅游规划师，尝试把《故都的秋》改编成研学游方案。 教学过程 （一）课前预习 研学游方案写作要求 1.日期：设定一个总时间 2.住宿安排：一个地点或多个地点 3.活动安排（两个）及理由。理由要指明你依据的课文语段，以及该语段体现了郁达夫尝过的怎样的“故都的秋味”。 以上板块的设计都要以《故都的秋》课文为依据。 （二）导入+研学游方案评审 1.导入 教育功能和旅游功能兼备的“研学游”是火爆旅游市场的新兴力量，一般是家长给孩子报的，希望各种文化味满满的景点和活动能让自己的孩子多点“文化味”。郁达夫作为浙江的文化名人，又写过不少写景散文，他的旅行足迹就非常适合改编成研学游方案。 课文第一段是这样说的（师读）……郁达夫不远千里，从杭州赶上北平来，是为了饱尝故都的秋味。根据郁达夫“饱尝故都秋味”的旅行目的，我们把研学游的主题定为“故都尝秋”，本次研学游要体现的文化味，就是郁达夫尝过的故都的秋味。 在预习过程中，同学们已经作为旅行社的旅游规划师，进行了把《故都的秋》改编成研学游方案的尝试。在把研学游方案投入市场之前，我们先要评审各位规划师的方案。 2.研学游方案评审 评审要求：旅游规划师需要介绍自己的方案（时间、住宿、1个活动安排及理由），目的是要通过自己的介绍打动在座的评审，让他们通过自己设计的方案。 其他同学和教师作为旅行社的旅游方案评审，判断研学游方案是否体现了郁达夫尝过的的“故都的秋味”。 同桌讨论，根据评审要求来完善自己的方案。 （三）作者心境总结 1.调查在场同学参与该研学游方案意向 全场53位同学，不到10位同学愿意参与环节二制定出的研学游方案。 2.精准推送研学游方案 如果旅行社想把这份方案进行精准营销的话，请各位旅游规划师思考：这份“故都尝秋”研学游方案适合推送给怎样的高一同学？ （四）理解情景交融手法的根本逻辑 1.分析该研学游方案不适合所有高一同学的原因 并不是所有高一学生都有像郁达夫那样的心境，因此也不是所有高一学生都能从这些活动中感受到郁达夫尝过的“故都的秋味”。 2.丰富研学游主题 再给同学们提供两篇写北平或北京的散文节选，请分析：这两篇散文节选里的北平适合怎样心境的高一同学去开展研学游？ 材料一：史铁生《我与地坛》（节选） 四百多年里，它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍圮了一段段高墙，又散落了玉砌雕栏，祭坛四周的老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡。这时候想必我是该来了。十五年前的一个下午，我摇着轮椅进入园中，它为一个失魂落魄的人把一切都准备好了。那时，太阳循着亘古不变的路途正越来越大，也越红。在满园弥漫的沉静光芒中，一个人更容易看到时间，并看见自己的身影。 材料二：老舍《想北平》（节选） 面向着积水滩，背后是城墙，坐在石上看水中的小蝌蚪或苇叶上的嫩蜻蜓，我可以快乐的坐一天，心中完全安适，无所求也无可怕，像小儿安睡在摇篮里。是的，北平也有热闹的地方，但是它和太极拳相似，动中有静。 3.教师总结 以上三篇散文都是写景抒情散文，当我们阅读写景抒情散文的时候，不是看这些景物我喜不喜欢，也不是看作者的心境我拥不拥有，而是要看景物的特征和作者的心境是不是相似。就像我们之前根据高一同学的不同心境推送不同的研学游方案那样，《故都的秋 ... ...
~~ 您好，已阅读到文档的结尾了 ~~
