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课件编号21253370
15《我与地坛》教学设计2024-2025学年统编版高中语文必修上册
日期:2024-09-19
科目:语文
类型:高中教案
查看:85次
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来源:二一课件通
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我与地坛
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教学设计
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2024-2025
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学年
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统编
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高中
裂缝里照进一束光 ———《我与地坛》教学设计 【教学目标】 1.精读地坛之景,概括景物的特点。 2.由景入情、由情入景,能分析景———情———理的关系。 3.理解作者对生命的感悟。 【教学重点】 1.精读地坛之景,概括景物的特点; 2.由景入情、由情入景,能分析景———情———理的关系。 【教学难点】 理解作者对生命的感悟 【教学方法】 合作探究法,诵读法 【教学过程】 导入新课 大自然的魔力让郁达夫不远千里来饱尝故都的秋,让朱自清在荷塘中得到了暂时的宁静,那史铁生在地坛中又获得了什么呢?让我们一起走进《我与地坛》。 情境任务 2023年12月31日是作家史铁生逝世14周年的纪念日,我们班级将举办主题为“转身———追忆史铁生”的纪念活动,以《我与地坛》为蓝本,走进史铁生的地坛。活动主要包括“寻找地坛,感悟生命”“史铁生,我想对你说”两个板块。 板块一:寻找地坛,感悟生命 任务1:精读写景段落,品味“我在地坛”。 请同学们小组合作,勾画出文中写地坛景物的句子,并重点关注描写景物的形容词和动词,寻找作者在园子里的发现。 学生分享,教师点拨。品读内容参考: 第三段所写景物有分类,一类是人为的建筑物:琉璃、朱红、高墙、玉砌雕栏(教师引导学生比较品味句式,倒装句式,强调了人为建筑物的古老沧桑,破败荒芜和冷清沉寂,时间的无情让作者意识到没有永远的繁华,不变的灿烂);一类是自然景物:老柏树,野草,荒藤,太阳,景物特点宏大,生机和繁华、 教师总结:用沉静拥抱了我 第五段所写景物有:蜂儿、蚂蚁、瓢虫、蝉蜕、露水,满园子的草木,作者赋予人格化的手法。(教师追问学生感受到了什么?)引导学生关注“猛然想透了什么”“祈祷”“轰然”等词,让学生领悟,蜂儿、蚂蚁、瓢虫等虽有波折,但再渺小的生命依旧能迸发出强大的力量。 教师总结:用生命的涌动打动我 第七段写景所写景物有:落日,雨燕,脚印,古柏,落叶,气味(排比)(引导学生思考:这几种物象的共同点是什么?) 落日:“灿烂 ”阳光的力量 雨燕:“高歌” ,类比高尔基的《海燕》 脚印:孩子,韧性的憧憬,新生命,新力量,新希望 古柏:三次“站在那儿”,两次“镇静”,强大的力量,笃定而坚韧 落叶、气味:“坦然”,“激起”,生命的激情 教师总结:用力量激励我 任务二:细品哲理字句,感受“地坛在我”。 作者在地坛里看到了怎样的自己呢?又思考了些什么?你能在文中找到作者描述当时的自己的句子吗? 明确:生,死,怎么活 (1)赏析:死是一件不必急于求成的事,死是一个必然会降临的节日。 天下万物都有定时,死亡以我为人质,我以死亡为底牌,看透了死,就会悦纳生,享受活。 (2)赏析:剩下的就是怎么活的问题……就像是伴你终生的魔鬼或恋人。 理解生活比改变生活重要得多,因为生活一旦被理解,它就会自愿地改变。 ———莫里斯·梅特林克 是魔鬼还是恋人,取决于你对生活的态度。 板块二:史铁生,我想对你说 通过参加史铁生的纪念活动,你有什么收获? 如果能回到史铁生写《我与地坛》的那段岁月,你想对史铁生说些什么?请你勇敢表达自己的心声。 示范:经历了严寒的冬季,才能迎来风和日丽的春天;苦度干旱的岁月,才能迎来雨后蓬勃的生命;暴雨过后,是妩媚的大地;风沙过后,百花盛开。 我们不能掌握生命的长度,但可以增加它的厚度。人生的苦难不是逃避生命的借口,而是一种灵魂的磨砺。只有历经劫难而不屈服的人,才是真正大写的人。向史铁生致敬,愿同学们都能在人生道路上披荆斩棘,永不言弃! 小结 人所不能者,即是限制,即是残疾。 作业布置 1.阅读文章第二部分,进一步体会史铁生通过地坛所感受到的母亲给予他“怎么活”的人生启示,写一则简短的读后感,不少于300字。 2.推荐阅 ... ...
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