21 《庄子》二则《庄子与惠子游于濠梁之上》教学设计

我想做一条鱼《庄子与惠子游于濠梁之上》教学设计 一、语言目标 1.反复诵读，积累常用的“是”“安”“固”等文言词语、句式。 2.培养阅读古文的基本语感，运用猜读法自主翻译课文。 二、思维目标 1.梳理、归纳通假字、古今异义词等，提升分析与归纳的思维能力。 2.再现“濠梁之辩”，增强形象思维能力。 三、价值目标 通过品读和悟读，深入理解“鱼之乐”中蕴含的庄子“独与天地精神相往来”的内心追求，培养学生积极的价值取向。 01 【教学过程】 一、导读，初步识“鱼” 教师书写甲骨文的“鱼”字，让学生猜一猜 点拨:这是鱼字的甲骨文。《说文解字》中这样说到:魚，水蟲也。象形。魚尾與燕尾相似。凡魚之屬皆从魚。 课前思考:请同学们从五篇文本中找与“鱼”有关的字。 明确:鲲、鲦、鲋、鱼 教师引导:菊花之于陶渊明，月亮之于李白，作为文化意象的“鱼”可以说是庄子个人文化的标签。今天，就让我们通过“鱼”这一文化意象来感受庄子的人生智慧。 【设计意图】以“鱼”的甲骨文书写，激发学生兴趣。通过筛选文本中与“鱼”有关的字词，初步了解3篇文本的相似之处，明确本课学习研讨的议题。 02 二、诵读，读通文意 (一)初读，读准读清 【屏显】 庄子与惠子/游于濠梁之上。庄子曰：“鲦鱼/出游从容，是/鱼之乐也。”惠子曰：“子/非鱼，安知/鱼之乐？”庄子曰：“子非我，安知/我不知鱼之乐？”惠子曰：“我/非子，固/不知子矣；子/固非鱼也，子之不知鱼之乐，全矣！”庄子曰：“请/循其本。子曰‘汝/安知鱼乐’云者，既已/知吾知之/而问我。我/知之濠上也。” 1.学生自由朗读课文(在书中相应的位置做好标注)； 2.老师配乐读。 朗读指导:既已/知吾知之/而问我。 根据语法结构划分其节奏:“既已”，“已经”的意思，副词，是“知”的状语，后面应停顿;“而”表轻微转折，故前面需做停顿。 要求:初读做到读音准确、节奏合理。 （二)再读，疏通文意 1.检查预习的方式来完成 提醒学生关注“安”的用法，可联系本教材七下刚学过的“尔安敢轻吾射”，进行比较。 2.指名学生翻译，师生共同完善。 03 三、演读，读出情态 1.这个故事虽然短，却很有意味。文章只有六句话，除第一句外，其他五句是庄子和惠子的对话。朗读对话内容，做一个小练习，补写人物说话时的情态。 示例:庄子(看着河水，若有所思)曰:“鲦鱼出游从容，是鱼之乐也。” (学生参照示例，补写其余四处。) 【屏显】 惠子( )曰:“子非鱼，安知鱼之乐 ” 庄子( )曰:“子非我，安知我不知鱼之乐 ” 惠子( )曰:“我非子，固不知子矣;子固非鱼也，子之不知鱼之乐，全矣!” 庄子( )曰:“请循其本。子曰‘汝安知鱼乐’云者，既已知吾知之而问我。我知之濠上也。” 预设填入的词语: 笑着(嘲笑);反唇相讥;得意扬扬;从容不迫、不慌不忙、气定神闲等。 (学生陈述自己填写某一词语的理由。师生互动评析。) 2.学生分角色朗读对话，感受两个人物说话时的情态、动作。 (学生自由组合，朗读对话，教师在其间个别指导。) 朗读指导:“全矣”:重读。应体现惠子的洋洋自得、胜券在握和不容置辩。可以加动作，如摊开双手抖动。“请循其本”“我知之濠上也”:语气平和,语速平缓,神态从容,胸有成竹之状。加上动作:右手缓缓从胸前划过的优雅动作。 朗读时，注意语言。比如: 第1、6句以陈述为主，读时语气平缓;第2、5句有感叹色彩，第5句感情更浓烈;第3、4句针锋相对，互不相让，反问语气。 3.全班齐读。 小结:作者没有多费一字一句，就让我们从对话里感受到庄子和惠施当时的情态。这种不动声色的写法起到了“无招胜有招”“以简驭繁”的效果。 04 四、品读，读懂鱼乐 1.除了主体部分的人物对话外，文章第一句话起什么作用 明确:交代了人物、地点，还交代了事件“游”，领起全篇。 2.这个“游” ... ...