人教版数学三年级下册《年月日》说课稿

人教版数学三年级下册《年月日》说课 各位评委、老师们，大家好！我们知道，学生在生活中接触了很多有关年月日的知识，但这些知识在学生的头脑里往往是碎片化的，依据这一背景，我设计了这一主题活动。 《年、月、日》从原来的“数与代数”领域划分为“综合与实践”领域，以主题活动的形式展开，更关注学生思想的发展与活动经验的积累。年、月、日的知识是学生在一年级认识钟表、二年级学习时、分、秒的基础上学习的内容，与时、分、秒相比，年、月、日之间的关系更加复杂。基于以上分析，以时间观为大概念，我设计了以下四个学习活动，纵览整个主题活动设计，我巧妙地融入跨学科知识，从宏观到微观，帮助学生感悟时间单位的生活应用，进一步发展他们的时间量感，落实核心素养。下面我将围绕《年、月、日的秘密》这一课展开我的说课。 说目标 从单元整体备课的视角，准确定位本节课时的学习目标如下：1、以解决真实问题为驱动，通过多学科的融合，结合互联 网+技术，让学生初步了解有关知识，进一步培养学生的应用意识、量感和推理意识，感受数学学习的价值。2、以年历为载体，观察、比较、分类、验证、计算等学习过程，通过小组合作探究，在解决问题的过程中渗透数学思想，发展数据意识，提高学生的运算能力。3、在探究时间知识的过程中，提升发现和提出问题、分析和解决问题的能力，积累数学活动经验，发展应用意识。4、将数学问题与时事热点相结合，让学生感受数学与社会、生活的联系，形成文化自信，增强爱国主义的情怀。 说学情 共性学情：为了解学情，以学定教，从三年级学生身心发展特点和已有认知技能基础上，我在课前访谈中发现，大部分学生已经知道“1年有12个月”等共性学情。 个性学情：但学生对于每个月的天数是多少、二月的天数不固定以及平年和闰年的判定及规律较为模糊的个性学情。基于以上的调查发现，深刻感受到常识并不“常识”，因此梳理出学生已有认知的逻辑起点和真实起点。 说重难点存在问题： 然而时间单位不像长度单位那样直观可视，相较而言更加抽象； 2、年月日的知识点多，涉及大量的生活常识、概念信息。学生的困惑处即为探究的生长点。因此，基于学生真实的问题和三年级学生的学情分析，通过自主探究“年月日”的规律，帮助学生了解年月日之间的知识联系，突出重点。通过在跨学科融合中，建立年、月、日时间量感，形成初步的时间单位模型，由此突破难点。下面我将从以下四部分来说教学。 说教材处理 我以年、月、日相关的教材活动为基础，构建整合出这份前置性学习单，让学生从唤醒旧知，探索新知，最后经历感悟提升的过程。这样安排是为了让学生对年月日的知识进行较为全面的了解，并将学习中产生的问题转变为需要解决的问题，进而利用这些问题引领自主探索。 其中我将教材中的三个表格整合优化，将三个任务合为一体，让学生通过一个表格集中感受年月日的知识，并提出疑问。 说教学过程 下面，我将从以下4个部分来介绍我的教学流程： 第一部分：创设情境，引入新课 本环节以国庆阅兵为背景创设问题情境，将数学主题和课程思政教育内容紧密联系，从而激发学生的学习兴趣和爱国主义情怀。第二部分：自主探索，感悟模型 本环节分为五个层次进行教学，通过不同的学习方式，融合跨学科知识，探索年月日之间的规律，从探索中发展核心素养。 第三部分：实践应用，提升数感 本环节通过应用练习，巩固新知。 第四部分：串联结构，学科育人 本环节以时间单位为主题，利用数轴串联旧知与新学，渗透数形结合数学思想，促进学生结构化学习，同时渗透思政教育,激发爱国情怀，实现育人价值。 接下来说教学片段： 建立年、月、日的概念通过提出问题：年、月、日是怎么产生的呢？将数学学科与科学知识产生联系， ... ...