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课件网) 小游戏： 提问：声音的强弱是怎么形成 的呢？？ 当听到比较弱的鼓声时，放低手臂； 当听到比较强的鼓声时，抬高手臂。 音乐片段节取自《将鼓独奏》 声音的强弱可以用音量来描述。 声音的强弱可以用分贝仪来测量，单位是分贝（dB）。 音量键 分贝仪 1.5 声音的强与弱 振幅的概念： 钢尺在发声时有什么现象？ 钢尺在振动 我们把物体振动时往返运动之间的距离称为振动幅度，简称振幅 振幅的概念： 我们统一用“ ”来表示振动幅度的大小。箭头的线越长，振动的幅度越大。 探索： 用不同的力量拨动钢尺、拨动橡皮筋和敲击鼓面。 观察它们发出强弱不同声音时，振动幅度有什么变化？ 实验记录： 弱 弱 弱 强 强 强 我的发现： 轻轻敲击，振动幅度小，声音弱 重重敲击，振动幅度大，声音强 验证结论： 用不同的力度敲击音叉，小泡沫球发生了什么变化？又是什么原因引起的呢？ 我的发现： 音叉发出强弱不同的声音，振动幅度不同，引起泡沫球的振动幅度也不同。 拓展：人耳为什么能听到强弱不同的声音 小结：发声物体振动幅度不同，引起周围空气的振动幅度也不同，最后引起鼓膜振动的幅度也不同。所以我们听到强弱不同的声音。课 题 1.5声音的强与弱 教学内容 （四年级） 课时安排 第 课时（共 课时） 教学目标 科学概念目标声音的强弱可以用音量来描述。物体的振动幅度越大，声音越强，音量就越大；物体振动的幅度越小，声音越弱，音量就越小。科学探究目标通过使物体发出强弱不同的声音，观察物体振动幅度的不同，把物体的振动状态和发出的不同声音联系起来，提高实验操作能力和归纳总结能力。科学态度目标形成善于观察、并把事物的特点和性质相联系的习惯。科学、技术、社会与环境目标科学技术与我们的身边的各种现象密切相关。 教学重点和难点 重点：声音的强弱与物体振动幅度有关。振动幅度越大，声音越强；振动幅度越小，声音越弱。难点：能如实观察并记录物体的振动幅度，并与发出的声音强弱相联系。 教具学具 教师：多媒体课件、钢尺小组：音叉、线、小鼓、铁架台、鼓槌、钢尺 教学过程（板书设计）教学过程 一、引入聚焦：5分钟师：上课之前，我们一起来做一个小游戏（播放一段声音，）。当你听到比较弱的声音时，放低手臂；当声音变强的时候，抬高手臂。我们来感受一下声音的强弱变化。预设：学生被带动一起活动师：我们发现，声音的大小不同也就是声音的强弱不同。声音的强弱我们可以用音量来描述。你能找找在电视屏幕上的音量键吗？预设：学生找到，并指出师：音量键改变的就是声音的强弱。（按动音量按钮，看音量显示条）这样我们称之为音量强，这样我们称之为音量弱。预设：……师：声音的强弱是怎么形成的呢？我们一起来研究一下（板书———声音的强与弱）二、探索：20分钟（一）探究钢尺振幅大小与声音强弱的关系：5分钟1.出示振幅的概念师：（出示钢尺）怎样让钢尺发出声音？预设：学生回答，可以上讲台桌上进行演示师：（演示）仔细听，老师在弹拨钢尺的声音？预设：学生听到声音师：除了听到声音，你还看到什么现象？预设：钢尺在振动师：谁能尝试着用手来模拟钢尺的振动？预设：学生模拟师：我们可以看到，振动只在一定的范围里发生，这个范围我们把它叫做振动幅度，简称振幅（ppt出示振动幅度）预设：学生了解概念师：（ppt出示）那位同学能上来画一画这个钢尺的振动幅度？预设：学生找到振幅的范围师：我们统一用“ ”来表示振幅的大小。所以，黑板上这个钢尺的振幅可以表示为（老师演示），线的长度越长，表示振动幅度越大。预设：学生观看，理解师：等下我们实验记录的时候统一用这个符号来表示振幅的大小。（设计意图：明确实验记录的方法 ... ...
