《一天的时间》课时教学设计 教学目标设计 学 习 内 容 分 析 1.认识24时记时法。 2.能够对24记时法与12时记时法表示的时刻进行相互转换。 学 情 现 状 分 析 1.本节课是在学生已经认识钟表，了解时、分、秒之间的关系的基础上学习的。 2.大部分学生在生活中也稍微接触过24时记时法，但对于12时记时法和24时记时法的表示及换算不够清晰准确。 重 点 难 点 预 设 重点：理解和发现12时记时法与24时记时法之间的联系与区别。 难点：正确地对24时记时法与12时记时法所表示的时刻进行相互转换。 学 习 目 标 设 定 知识技能：结合现实情境，知道一天有24时，认识24时记时法，能够对24时记时法与12时记时法所表示的时刻进行相互转换。 过程方法：在借助直观钟面或时间轴解决问题的过程中进一步提货同一个问题有不同的解决方法。 情感态度：结合具体生活情境，激发学生的学习热情,感受数学与生活的联系,养成珍惜时间的好习惯。 教学策略设计 媒 体 资 源 多媒体课件、电子白板、投影 方 式 方 法 采用情境教学法让学生小组合作，自主探究 教 学 结 构 流 程 学习评价设计 【测评内容】 了解学生对24时记时法已有的认知。 【评价方式】 诊断性评价：通过学生与老师聊天交流的方式，了解学生对时间及记时法等相关知识的掌握情况。 【练习内容】 组织学生完成《一天的时间》的课堂学习单的学习任务， 1.19时是什么时刻？ 2.你能将表格补充完整吗？ 《一天的时间》课堂学习单 班级： 姓名： 学号： 【评价方式】 1.诊断性评价：让学生根据自己已有的认知，在学习单上选一种方式通过“画一画”、“标一标”、“写一写”寻找证明19时就是晚上7时的办法。 2.形成性评价：通过补充表格的方式，检测学生对12时记时法和24时记时法的认识和两者之间相互转换的情况。 【测评内容】 学生完成相应的练习作业，周末也可根据所学内容制作小报。 【评价方式】 总结性评价：通过查阅学生完成的作业和数学小报的情况，检查学生对本节课的掌握情况。 教学过程设计 【课前谈话】 1.师：同学们，你们喜欢看电视节目吗？谁想和大家介绍一下你喜欢看什么电视节目？并说一说它是什么时候开始播放的？ 2.师：想不想知道陈老师喜欢看什么节目？一起来看看吧！ （播放《新闻联播》的开头片段）组织学生一起观看。 【设计意图】 1.激趣凝神，将学生的心神快速汇聚到课堂。 2.抓住学生年龄特征，选取学生感兴趣的话题，引起学生共鸣，激发学生学习兴趣。 【自主探究】 1.提出问题： 师：看了这个视频，你能提出什么数学问题？ 生：“新闻联播”是什么时刻开始播放的？ 2.分析问题： 师：怎么有人说7时？又有人说19时？到底“新闻联播”是什么时刻开始播放的？想不想自己来研究一下？ （1）自主思考：利用课堂学习单，画一画、标一标、写一写。 （2）小组讨论：在小组内交流自己想法，说一说为什么？ （3）反馈交流，解决以下两个问题： ①为什么“7时”前面要加上“晚上”？ ②为什么19时就是晚上7时？ 3.解决问题，得出结论：“新闻联播”开始播放的时刻是19时也是晚上7时。 4.教师小结：（借助钟面模型和时间轴动态演示）一天有24个小时，一天时针转两圈，从深夜12时起到中午12时是第一圈，从中午12时起到深夜12时是第二圈。19时是时针转的第二圈的7时，所以19时是晚上7时。 5.揭示概念，引出主题：像刚才我们所说的晚上7时，称为12时记时法，19时称为24时记时，12时记时法和24时记时法都可以帮我们记录一天的时间。 （板书课题：一天的时间） 【设计意图】 1.引导学生提出问题，树立学生的问题意识。 2.制造矛盾，引起学生认知冲突，激起学生探究的欲望。 3.自主探究，让学生经历知识概念形成的全过程，锻炼学生数学思维，培养学生解决问题的能力。 【拓展延伸】 ... ...
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