第4课《灯笼》任务式教学设计

《灯笼》教学设计 一、教学目标 1. 学生能运用联想思维，完成课堂任务，总结《灯笼》这类散文的阅读方法。 2. 学生能认识到灯笼的民俗意义与文化价值，感知作者浓郁而深沉的家国情怀。 3.学生能品味《灯笼》的语言特点，感受作者清新淡雅、含蓄隽永的语言风格。 二、教学重难点 重点：学生能运用联想思维，完成课堂任务，总结《灯笼》这类散文的阅读方 法 。 难点：学生能品味《灯笼》的语言特点，感受作者清新淡雅、含蓄隽永的语言 风格。 三 、教学过程 (一)课堂导入： 古人说“月色灯山满帝都”,又说“花市灯如昼”,提起灯笼，他们的诗情 可谓不绝，同学们，你们由灯笼能联想到什么呢 学生答案预设：想到光明、温馨与美好，想到传统节日如春节、中秋、元 宵等。 是的，灯笼的文化内涵是厚重的，在电灯尚未出现与普及的时代，慰藉了 一代又一代人。今天，让我们穿越时空，回到1935年的11月，这一月，天津 最有影响力的报刊《益世报》收到了一篇名为《灯笼》的来稿。老师想邀请同 学们担任报社编辑，帮助老师将这篇文章顺理发表。 (二)工作任务①———文稿校对 想要成为一名出色的编辑，就要做好校对文稿的基本工作，请同学们打开 导学案，完成【文稿校对】部分的内容，看看哪位编辑最认真严谨，准确无误。 学生读，有错误其他同学纠正。 (三)工作任务②———文稿审核 作为一名编辑，不仅要有最基本的校对功底，还要具备足够严谨的审稿意 识，明确《灯笼》发表的价值，这就需要我们每一位编辑深入理解文章去挖掘。 似乎有些难度，怎么办呢 正巧，《益世报》的主编给同学们送来了个好帮手———灯笼。(出示灯笼) 同学们，我们一同来看看，一个灯笼可以拆分为哪些部分 学生答：灯套，骨架，灯座，灯穗，灯心… 任务一：灯套———与灯笼结缘 我们不妨就将吴伯箫先生的文章当作一只灯笼，进行拆解与组合。灯笼的 灯套是由纸张或布片组合而成，如果这篇散文就是一只灯笼，组成文章的“布 片”应该是什么呢 冯骥才先生的这段话可以帮助我们去思考。 PPT: 一位年轻伴侣问我，何谓散文 怎样区分散文与小说和诗歌 我开玩笑， 打比方说：一个人平平经常走在路上———就像散文。一个人突然被推到水 里———就成了小说。一个人给大地弹射到月亮里———那是诗歌。散文，就是 写平常生活中那些最值得写下来的东西。不用力，不刻意，不矫情，不营造， 更无须“绞尽脑汁”。 ———冯骥才 所以吴伯箫先生文中缝制灯笼套用的“布片”是什么 学生答案预设：是那些值得写的事情。 是啊，是那些值得写的事，是与灯笼结下的缘。《灯笼》这篇文章写了哪些 和灯笼有关的内容 阅读3-11段，请用“一提起灯笼，就会想起 ”的 句式来回答。 答案示例：一提起灯笼，就会想起我挑着灯笼去接祖父，听祖父讲进京赶 考的掌故；一提起灯笼，就会想起我小时候接过母亲给的纱灯上下灯学；一提 起灯笼，就会想起村口挂着红灯，为孤行客引路；一提起灯笼，就会想起元宵 节看灯笼，追逐龙灯；一提起灯笼，就会想起族姊远嫁，轿前后挂灯显富贵； 一提起灯笼，就会想起用朱红在纱灯上描摹宋体字；“一提起灯笼，就会想起汉 献帝与灯笼作伴。一提起灯笼，就会想起历史上保家卫国的名将，和“雪夜入 蔡”“胡人不敢南下牧马”的故事…… 同学们都很擅长组织语言，表述自己的想法，原来啊，吴伯箫先生把自己 乡村生活的回忆和联想到的历史中的人物制成了这只灯笼的“布片”,自然而然 地就缝制出了这篇文章的“灯笼套”。 老师有一个问题想请诸位编辑解答，作者如此自由地放了大量的内容，这 篇文章有没有变得杂乱无章呢 学生答案预设：没有，以“灯笼“为线索。从回忆到乡情民俗再到历史。 【板书：自由而有序的思绪(灯套)】 ( 任务二：灯骨———与灯笼结情 ) 只有 ... ...