苏教版（2017）科学四年级下册专项学习 像科学家那样（课件）(共21张PPT+视频)

(课件网) 专项学习 像科学家那样…… 学习目标 1.通过自主阅读和交流介绍，了解科学家的事迹，知道科学家的共同素养，体悟科学家的科学精神，激发科学探究的意识。 2.能够从观察单摆运动的现象中发现问题，经历“提出问题-作出假设-设计方案-搜集证据-处理信息-得出结论-分享交流”的科学探究过程，并通过回顾这一探究过程中各个环节的要点，形成对科学探究活动要素的整体认识。 3.学习像科学家那样思考问题，记录实验数据，运用表格进行信息分析，经过逻辑推理得出结论，并能够依据证据进行分享和交流。 　 为什么这里会出现孤零零的巨石？它是借助什么力量到这儿来的？ 1 对世界充满好奇 哥白尼通过观察和计算，对“地球中心说”大胆地提出质疑，认为是地球在围绕太阳转动，使人类对宇宙的认识前进了一大步。 2 不盲从权威 魏格纳提出“大陆漂移说”后，一直未获得承认。他致力于完善证据，在去格陵兰做第4次考察时不幸遇难。 3 重视证据 竺可桢连续38年记观测大自然日记，没有一天中断。几十年日积月累的宝贵资料成为他撰写名著《物候学》的重要基础。 4 持之以恒 科学家关注大自然 ，并力求解答大自然中 无数的“为什么” 。 作出假设 提出问题 搜集证据 处理信息 得出结论 分享交流 设计方案 科学家是这样研究问题的 摆动幅度 摆锤 摆线 摆角 玩 提出问题 提出问题时——— 有些问题可以是通过实验寻找答案，也可以是探究某种变化与什么因素有关。 主问题：摆的快慢与什么因素有关？ 作出假设 作出假设时——— 要把可能影响结果的因素都罗列出来，但一次只能选择其中的一个作出假设。 主问题：摆的快慢与什么因素有关？ 1.我觉得摆的快慢跟 有关。 2.我认为摆 ，摆 快。 3 . 互学要求 1.借助学习单设计实验方案。 2.规范实验，公平实验。 3.有序交流，自由表达，轻声细语。 4.整理数据，归纳总结，组长做好展学分工。 设计方案 实验问题： 摆的快慢与什么因素有关？ 实验假设： 摆的快慢与摆线长度有关。摆线越 ，摆越 ；摆线越 ，摆越 。 保持不变的是 。需要改变是： 。 材料工具： 铁架台、钩码、米尺、量角器、秒表。 实验设计： 1.制作一个摆，摆绳长度可以调节。 2. 把摆绳长度分别调节成 10 厘米、20 厘米、30 厘米，在实验和测量时，每种长度做 3 次。测量其在10秒内摆动的次数。 实验结论： 设计方案 问题： 摆的快慢与什么因素有关？ 假设： 摆的快慢与摆锤质量有关。摆锤越 ，摆越慢；摆锤越 ，摆越快。 保持不变的是 。需要改变是： 。 材料工具： 铁架台、钩码、米尺、量角器、秒表。 实验设计： 1.制作一个摆，摆线长度固定为20厘米。 2.在摆线末端分别挂上不同质量的摆锤，分别是50克、100克、150克，在实验和测量时，每种重量做 3 次。测量其在10秒内摆动的次数。 实验结论： 设计方案 问题： 摆的快慢与什么因素有关？ 假设： 摆的快慢与摆动幅度有关。摆动幅度越 ，摆越慢；摆动幅度越 ，摆越快。 保持不变的是 。需要改变的是： 。 材料工具： 铁架台、钩码、米尺、量角器、秒表。 实验设计： 1.制作一个摆，摆线长度固定为20厘米、摆锤质量100克。 2.把摆的摆动初始幅度调整为5°、10°、15°，在实验和测量时，每种重量做 3 次。测量其在10秒内摆动的次数。 实验结论： 1.操作员要确保摆自然下垂时与90°重合，在实验中能保证铁架台的稳定。 2.放开摆锤时不要用力，自然松手。 3.测量的时间为每次10秒，设定好摆后计时员读秒，每次实验做三次，掌握好不变量。 4.在按下秒表的同时要放摆锤，时间到立即停止计数，记录员要认真、如实计数。 5.实验中数数时、交流时要轻声。 实验要求 搜集证据 处理信息 摆线长度 10秒摆动的次数 第一次 第 ... ...