长度单位 教学设计 我是尺子发明家 教学目标： 学生经历尺子的发明过程，体会由“身体尺”过渡到“工具尺”，生成对度量的理解，渗透量感，是由度生量的理解；理解长度是长度单位的积累。 教学重点： 发明尺子，体会到尺子出现的必要性。 能够正确使用尺子测量物体的长度。 教学难点： 经历统一单位的过程，明白同一单位的必要性。 教学方法： 操作法、情境教学法 教学准备： 教具：大尺子、紫色纸条、有刻度无数字尺子、课件 学具：1号学具袋（7厘米紫色纸条） 2号学具袋（5个小方块） 3号学具袋（有刻度无数字尺子） 教学过程： 一、问题导入： 师：今天我们要学习的内容是“我是尺子发明家”，请和老师一起齐读课题。 师：关于尺子你都知道了什么？ 生1：尺子有长方形的，有三角形的 生2：尺子上有数字，是从0开始的 生3：尺子可以画直线 师：再读一读课题，关于尺子你还想知道什么？ 生1：尺子是谁发明的？ 生2：为什么要发明尺子？ 师：带着这些问题我们一起跟随古人的脚步，做个小小发明家，把尺子发明出来。 二、新知探究： 1.身体尺 师：老师手里有一个紫色的纸条，想知道它的长度怎么办？ 生：用尺子量 师：现在尺子还没有发明出来呢，能不能想想办法借助身体来测量？ 生：用手，像这样张开大拇指和食指。 师：不错的想法，还有么？ 生：张开手臂也可以，还有脚，手掌…… 师：你们真会动脑筋，其实古人也是这样利用身体当做尺子来测量物体的长短。 播放视频古人测量视频 师：测量老师手中的纸条你会采用哪种方法？ 生：一指，一拃 师：为什么不用一庹呢？ 生一庹太长了 （设计意图：学生体会不同身体尺的长短，选择合适的测量方法） 2.用身体尺测量纸条 师：请拿出1好学具袋的紫色纸条，用你自己喜欢的方法测量纸条的长度。 学生汇报测量结果，老师板书汇总测量结果。 测量方法 测量结果 拃 1、不到1 指宽 6、7、8 师：同样长的纸条，同样的测量方式为什么结果不同？ 生：手指的粗细不一样。 师：看来想测量的结果准确要统一手指的粗细，也就是统一长度单位。 用方块测量，统一单位长度 师：老师为大家准备好了一些小方块，这些小方块的长度都是一样的，请打开2号学具袋拿出小方块，和同桌一起测量纸条的长度。 教师巡视 师：孩子们遇到了什么问题？ 生：5个小方块不够用，我们把前面的小方块又放到了后面，测量出来是7个小方块这么长。 师：你们真会想办法！古人在测量时也遇到了这样的问题，物体比较长，带的方块不够，聪明的古人发明出了这样的尺子（拿出有刻度无数字尺），古你能在尺子上找到小方块么？请你指一指。 生起立指出尺子上刻度之间的距离（注意纠正用两根手指指） 师：在尺子上出现了一些刻度线，两个刻度线之间的距离就是一个小方块的长度。 用刻度尺测量，认识正确的测量方法 师：尺子有了，快打开3号学具袋用尺子量一量纸条的长度吧。 学生动手测量，请学生上台展示。 展示2种测量方法： 生1：纸条的边和尺子对齐，测量结果是6格半 生2：纸条边和刻度对其，测量结果是7格 师：你觉得哪位同学测量的是对的？为什么？ 生：第2位同学的测量方式是正确的，因为尺子前面的格子不是1格 小结：测量时纸条要和刻度对齐。 出现数字，完善工具尺 师：古人每次测量数格子时候很容易出错，因此，聪明的古人把数字写在了尺子上。这里有2种写法，你觉得哪个更好？（1种从0开始写，一种从1开始写） 生：从0写的更好，因为直接看纸条尾巴对准的数正好就是纸条的长度。 师：我们一起来数一数，验证一下。 师：看来尺子从0开始标数字是有道理的。 介绍长度单位1厘米 师：其实两条刻度线之间的距离（1格），我们称为1厘米，用手比着尺子看一看1厘米有多长。 师：生活中处处有1厘米的身影。（播放视频：生活中的1厘米 ... ...
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