温度 教学目标 知识素养 1.知道温度及摄氏温度的规定， 2.了解温度计的工作原理及构造。 3.了解一些生活环境中常见的温度值。 方法能力素养 通过观察分析使学生掌握温度计的使用方法。体会观察与测量的含义。 态度责任素养 1.在了解生活环境中常见温度值的基础上，感受物理与生活的紧密联系， 2.培养学生关注环境温度的意识。 《温度》是《物态变化》这一章的核心内容，是这章的预备知识，后续内容围绕温度的变化展开。 教学重点： 理解温度计的工作原理和构造，正确掌握温度计的使用方法。 教学难点： 正确掌握温度计的使用方法。 教学过程 一、情境导入，引发思考 从三幅抗疫人员使用测温枪的图片提到测温枪，再从测温枪的作用引入温度的学习，一方面与时事紧密相连，另一方与生活息息相关。 二、创设情景，理解概念 （一）温度的物理意义 1、物理意义 观察两幅图片，体会图片给人的感觉。一幅给人的感觉是“热”，另一幅给人的感觉是“冷”。明白热的物体温度高，冷的物体温度低。接着给出温度的物理意义：物理学中温度是指物体冷热程度的物理量。用字母t表示。 2、完成“想想做做”体会凭感觉判断物体冷热的是否可靠。 先把双手食指分别放入热水和冷水中，过一会儿再把双手食指同时放入温水中，两只手对温水的感觉相同吗？通过实验感受可以知道“单凭感觉判断水的冷热是不准确的”。要准确测量温度必须使用科学测量工具，引出温度的测量。 环环相扣，测量温度 （二）温度计的原理 共同探究：自制温度计 （1）制作:在一个配有橡皮塞的小瓶里装满带颜色的水。再给小瓶橡皮塞上插进一根细玻璃管，注意橡皮塞要塞紧瓶口。 （2）实验：将小瓶分别置于热水、冷水中，观察吸管内液柱高度的变化。 完成实验，观看实验视频，从中发现液体热胀冷缩的性质可以反映温度的高低。利用这种性质可以制成温度计，即温度计的原理。并明确指出用玻璃管内液柱的长短来反映温度的高低运用了物理研究中的“转换法”，渗透科学方法。 （三）摄氏温度 1、摄氏温度的规定: 摄氏温度是由瑞典物理学家摄尔修斯（Anders Celsius）在1742年制定的。标准大气压下，冰水混合物的温度为0摄氏度；沸水的温度为100摄氏度；0和100摄氏度之间分成100等份，每一份就是1摄氏度。 2、摄氏温度的读法、写法 从一段“天气预报”中分析规范学生摄氏温度的读法，并解释为什么天气预报进行这样的省略。然后强调摄氏温度的读法和写法。接着阅读教材小资料，巩固摄氏温度的读、写法并熟悉自然界常见的温度值。再拓展全球变暖信息，引发学生对环境温度的关注。 （四）温度计的构造 按照摄氏温度的规定方法在自制温度计上进行标注刻度并改进管的粗细和甁的大小等，使它更科学合理。出示真正的常见温度计，了解温度计构造。 （五）温度计的使用 使用前：类比刻度尺的使用，要先看清它的量程、分度值、零刻度并举例说明。强调 根据估测选择合适的温度计。 测量时:再让学生阅读教材49--50页，结合操作时可能出现的各种做法分析正确使用 温度计的方法，让学生掌握温度计的使用。 （六）体温计 讲授体温计的测温液体、量程、分度值，重点引导学生观察体温计的构造，分析体温 计可以离开人体读数的原因以及使用时要特别注意的方法。 三、课堂小结 利用思维导图小结。 四、布置作业：分为基础性作业和拓展性作业。 ... ...
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