包身工 教学目标 1. 筛选新闻事实与背景材料，理清文章结构。 2.走近包身工，了解包身工制度，感受包身工制度的罪恶，理解造成底层人民苦难的根本原因，激发学生对包身工的同情。 教学重点： 走近包身工，了解包身工制度，感受包身工制度的罪恶，理解造成底层人民苦难的根本原因，激发学生对包身工的同情。 教学难点： 走近包身工，了解包身工制度，感受包身工制度的罪恶，理解造成底层人民苦难的根本原因，激发学生对包身工的同情。 教学过程 一、导入 我们国歌的开头写道：起来，不愿做奴隶的人们。是的，奴隶社会已经消亡两千多年了，但奴隶却一直都在，只是不同的时代换了个说法而已。比如在秦朝，它叫“黔首”；在清朝，它叫“奴才”，而在民国时期的上海，它叫“包身工”。奴隶，就是生而为人，却从未获得过做人的资格的人。上世纪20年代，列强在上海大量开设工厂，他们残酷剥削工人，大肆进行掠夺。大批童工被诱骗进厂，犹如身陷魔窟地狱之中。他们被迫进行高强度的工作，还要忍受辱骂、殴打、虐待等种种非人的待遇。 身为进步作家和调查记者，夏衍心怀义愤和良知，潜入这些工厂进行了实地调查。在目睹了一幕幕人间惨剧后，他用文字记录现实、以笔尖书写真相，撕开了这些“血汗工厂”的惊天黑幕。接下来我们一起走进《包身工》。 二、教学过程 任务一：筛选信息，理清结构。 活动1：根据课文内容，请大家为包身工们制作一张《包身工一天作息时间表》。 参考： 包身工作息时间表 4:15 起床 4:30 早餐 5:00 上工 18:00 收工 活动2：文章每一段新闻事实之后都引入了相关的背景材料，请筛选出来并拟写一个小标题（注：中心词必须是“包身工”，不得超过10个字）。 活动3：根据表格思考：作者是如何组织材料的？ 参考：采用了双线交织的结构形式。 主线：以时间为序，描绘包身工一天的生活和劳动画面：清晨起床———吃早饭———上工———黄昏收工。这四个片段形象地反映出包身工悲惨的生活和劳动情况。 副线：文中穿插着包身工制度的形成发展及膨大的状况，揭露了包身工制度的残酷和黑暗及其必然灭亡的历史趋势。 这样的穿插，使得文章既有新闻事实，又有背景材料，既能展现生活现象，又能揭示社会本质，夹叙夹议，层次清楚，深化文章主旨的同时，也增强了文章的批判力度。 任务二：精研细读，感受罪恶。 活动4：走近包身工：请从衣、食、住、行、做工五个方面概述包身工的生活。 参考：衣：褪色或脏了的短衣、短衫，下面是玄色或者条纹的裤子，破脏的粗布鞋。 食：两粥一饭：早晚吃粥，中午干饭。 住：七尺阔、十二尺深的工房楼下/鸽子笼一般/要容十六七个人吃喝拉撒睡 行：没有自由，在严密监视下往来于工房与工厂之间，两点一线。 做工：“三大威胁”音响、尘埃、湿气 “三大危险”殴打、罚工钱、停生意 活动5：请结合表格中的背景材料思考以下问题： （1）包身工是从哪里来的，怎么来的？ 明确：来自乡下贫苦家庭；在日本帝国主义的经济侵略下，农村经济日益衰败，农民生活本就举步维艰，特别是水灾旱灾后更是无法维持生活，为了给孩子谋一条好出路，只好将涉世未深的孩子交给带工，去往大城市做工。 （2）为什么要雇佣包身工？ 明确：①背景原因：上海工人抗日运动火热，日本资本家为了避免罢工的威胁，大量的雇佣包身工来代替普通的自由劳动者，因而产生了罪恶的包身工制度。 ②可靠（身体属于带工老板，没有“做”或“不做”的自由） 安全（与外界隔绝，不受外界工潮的影响） 价廉（工资不及同类男工的三分之一） （3）包身工作为廉价的劳动力，谁得到了好处？ 明确：日本人；作者运用详实的数据，冷峻地描述了东洋厂的飞速发展。 （4）包身工制度是在什么样的社会形态下滋生的？ 明确：帝国主义和中国封建势力相 ... ...
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