第12课 近代西方民族国家与国际法的发展之英国通史学术阅读例析 2024-2025学年高二上学期历史统编版（2019）选择性必修1国家制度与社会治理

英国通史学术阅读例析 先看一道试题： 英王亨利一世（1100 —1135 年在位）的加冕宪章规定了国王对教会财产及诸侯领地所拥有的权利，特别是载明了国王所不能做或决意不去做的事，是一份明确规定封建关系的法律文件。该法律文件（　　） A. 明确了君主立宪制的原则 B. 体现了王权有限的观念 C. 激化了王权与教会的矛盾 D. 维护了市民阶层的利益 本题是2023 年广东卷12题，难度不大，但如果学生对分散于《中外历史纲要（下）》第二单元的《大宪章》和第四单元的《权利法案》，以及《选择性必修 1》第四单元的《至尊法案》三个法律文件没有区分开来，就可能错选 A 或者 C。而这三个文件，也恰好是英国历史的重要转折点：13 世纪签署的《大宪章》开创英国王在法下的政治传统，确立王权有限原则。1534 年《至尊法案》的颁布，摆脱罗马教廷的控制，并建立起英王的专制统治。1689 年《权利法案》确立了君主立宪制，告别了君主专制。 高考对基础教育具有反拨作用：整合几本教材中英国史的相关内容，将英国史的知识结构化，明晰英国历史发展的阶段特征，才能克服知识错位和理解困难的问题。 钱乘旦、许洁明的《英国通史》对英国各阶段进行了翔实的介绍，并在每章后面的“作者点评”部分附有许多作者的思考、疑问，是一本严谨、思辨性强的学术著作，可供挖掘和转化的学术资源丰富，是对教材的重要补充。 《英国通史》学术阅读在进行教学转化过程中，可从凝练教学立意、研习核心概念、创设问题情境、提供学术资源等方面进行尝试。 （一）凝练教学立意，重构知识关联 重构教学立意为“民族国家演进与英国的现代化”，并围绕“民族国家和现代化起步之间有怎样的关系？”“现代化起步后，民族国家又是怎样的角色？”“未来民族国家还是必需的载体吗？”三个核心问题进行教学设计，将英国历史的发展阶段和现代化这一重要考点相结合，重构知识关联，在实现英国史贯通的同时，帮助学生生成新的结构化知识体系，具体见表 1。 （二）研习核心概念，迁移解决问题 利用教材和钱乘旦先生的观点，明晰“民族国家”的基本特征为：一是独立主权，二是具有民族性。总体而言，民族国家一定是主权独立的国家，并在确定的疆域内行使主权，一般都有统一的国内市场。其次，民族国家是基于民族一体性而建立起来的，国民由于共同的语言和相同的文化心理而具有民族认同感。 基于对“民族国家”概念的综合运用，围绕探究活动“英国何时建立起民族国家？在此之前可称它为什么国家呢？”设计渐次深入的问题链： 材料　在中世纪的西欧，假如你问一个人的身份，他会首先告诉你他是基督徒，其次是某个地区的居民，比如卢瓦尔河谷人、勃艮第人或者伦敦人，最后才可能是英格兰人、法兰西人或者德意志人。 ———余建华《民族主义历史遗产与时代风云的交汇》 设问（1）：民族国家是自古就有的吗？ 设问（2）：中世纪前期的英国人，有怎样的国家观和民族观？为什么会出现这样的情况呢？这时的英国可称为什么国家？ 设问（3）：“根据教材《选择性必修 1》P67 引言、第一、二段，指出哪些因素促进英国走向“统一”和“独立”，并培养起“民族认同感”呢？请绘制思维导图说明。 这组问题链的设置目的是考查学生对“民族国家”概念的正确理解和迁移运用，培养学生历史解释的能力，指向高考“运用性”的要求。学生对照教师所提供的概念内涵，很容易得出民族国家不是自然产生的。并结合材料得知，中世纪的英国和其他西欧国家一样形成了宗教共同体，是基督教世界的组成部分，也可以说是一个封建国家，但不是民族国家。那后来有哪些因素促进英国走向“统一”和“独立”，并培养起“民族认同感”呢？百年战争促进英国民族意识的觉醒，觉醒后的他们想要努力摆脱罗马教廷的控制，最终 ... ...