23.月迹 教学设计

单元学习主题：自然之美，你我共赏 《月迹》教学设计 在看似平常的景物中感悟象征之美 统编教材小学语文五年级上册第七单元第23课 《月迹》教学设计 一、单元整体分析 五年级上册第七单元以“四时景物皆成趣”为单元人文主题，阅读要素“初步体会课文中的静态描写和动态描写”，指向习作的语文要素“学习描写景物的变化”。 （一）定位教材功能，确定单元任务 课标中提出语文核心素养“审美创造”要求学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力。这一目标和这一单元语文要素“初步体会课文中的静态描写和动态描写”与指向习作的语文要素“学习描写景物的变化”相呼应。因此，这一单元的教学资源是很好的落实“审美创造”的语言材料。 具体来看，单元内的四篇诗文，每篇都写景物之美，实则各有侧重。《古诗词三首》选取了特定的意象，抒发了作者细腻的情感；《鸟的天堂》展现了一派美丽动人的南国风光，展现了自然的生命之美；略读课文《月迹》则是在看似平常的月光中发现事物的象征之美。从表达方式来看，本单元选编的诗文均有静态描写和动态描写，但教材中对动静态描写的表达方式是多样的。如《山居秋暝》中动态描写起衬托作用，动态景物衬托得空山更显安静。《枫桥夜泊》用乌鸦的啼叫衬托月夜的静谧，用动景衬静景，更显诗人的孤独寂寞。《长相思》中关外风雪交加与故园宁静美好形成了对比，思乡之情油然而生。《鸟的天堂》中静态描写与动态描写截然分开，先运用静态描写呈现出大榕树的枝叶之美；再通过动态描写写出大榕树是鸟儿们自由生活的天堂。作者运用了侧面描写、以点带面等方法写出了大榕树的动态之美。《月迹》运用众多叠词、想象和丰富的修辞手法以儿童视角和儿童口吻写出了寻月之趣、月光之美。 基于以上分析与思考，我们确立了本单元的总任务为：自然之美，你我共赏。围绕本单元总目标，我们设计了如下学习任务层级。 任务一：畅享自然，寻觅无处不在之美。这一任务整合语文园地词句段运用的海报设计，通过征集寻美海报，引导学生畅游自然，寻觅美景，从中感受自然之美无处不在，每个季节有不同的美，每个地点也有不一样的美，这种美跨越了时间和空间，身处自然，便是处在这无处不在的美的世界中。再借助寻美方案的发布，概览本单元的学习内容，明了这一单元的学习任务。 任务二：聚焦镜头，保持敏感发现之眼。正如罗丹所言：生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。这一任务学生在不同的景物中看到了不同类型的美。学生通过学习《山居秋暝》及日积月累的《渔歌子》，发现山乡村野的闲适之美。在《枫桥夜泊》和《长相思》这两首古诗中体验旅途中的悸动之美。《枫桥夜泊》诗人张继在漫天寒霜里，看到月亮西沉，江边枫叶摇曳，渔船上灯火点点。耳听乌鸦的啼叫，钟声悠扬。心中充满愁绪，久久不能入睡。《长相思》诗人被风雪交加的声音吵醒，不禁思念起故乡。人在远方，心思故乡，这种感受只有长年漂泊的人才能深有体会。巴金笔下《鸟的天堂》那棵榕树的生机勃勃不正是大自然生命之美最好的诠释吗？《月迹》中贾平凹看似写月，其实在写童年，心随月动，这不是另一种象征之美吗？ 任务三：自然即景，动静结合的生花之笔。一般而言，审美过程包括准备、观照、效应和外化等四个阶段。最后的任务就是外化阶段。在学习语言文字后去表达美，创造美，分享美。先有教材文质兼美，为学生感受、内化和描摹提供很好的学习范例；再有交流平台对动静态描写方法进行总结提升，更有词句段运用中“把画面写具体”的仿写实践。教材编排用心精当，引领学生从指向阅读的语文要素一步步走向指向习作的语文要素，目标的达成水到渠成。 紧扣单元核 ... ...