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课件网) 吉林省教育学院 2. 聚焦大单元 打造地理新课堂 大单元教学背景介绍 地理课程目标要围绕核心素养，体现课程性质，放映课程理念 核心素养：核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观（如人地协调观）、必备品格（如家国情怀）和关键能力（如：自主学习能力、适应现代社会生活的能力、解决问题的能力）。 地理要培育的核心素养：人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力 新课标也对教师的专业发展提出了更高的要求 体现在“六个走向”： 由关注知识点走向关注核心素养， 由关注课时设计走向关注大单元设计， 由注重学科逻辑走向注重生活逻辑， 由单学科教学走向跨学科教学， 由面向全体教学走向因材施教， 由关注结果评价走向重视过程评价与结果评价的融合。 何为大单元教学？ 大单元教学是以单元为学习单位（单元不是以往的知识或内容单位，而是学习单位，一个单元就是一种“课程标准”），依据学科课程标准，聚焦学科核心素养，围绕某一主题或活动（大概念、大任务、大项目），对教学内容进行整体思考、设计和组织实施的教学过程。 它旨在促进教学内容的结构化，构建教学的整体意识，以实现“整体大于部分之和”，提升教学效益，落实学科核心素养。 何为大单元教学？ 大单元教学不仅是一种教学思想，还是一种教学手段。 大单元教学基本的教学单位还是一节课一节课来实现，教师在思考每节课教学目标，教学方法前，要以单元为思考设计教学。 大概念教学中的“单元”： “单元” 为何进行大单元教学— 为了核心素养落地 为何进行大单元教学— 为了培养学生高阶思维 低通路迁移与高通路迁移。 高思路迁移在一定程度上形成了反应专家的认知结构、专家的思维。 基本发生在学校教育中 学习是由情境中的问题驱动的，“大”意味着与未来真实生活相关联。 低通路迁移：新任务与原任务相似。例：“刷题”—低通路迁移； 高通路迁移：新任务与原任务不相似。“高通路移”———具体—原理—具体”，从很多具体的案例中抽象出一个原理，在用这个原理指导完成下一次任务的完成。例：“论文、军事\食堂....” 大单元教学要有提炼一个合适的大主题 每个单元都有自己的大概念 单元有大有小 适中为宜 指向素养的单元教学设计 如何进行大单元教学 大单元教学的核心要素———大概念。 大概念是落实素养导向教学的抓手。 大概念是落实素养导向教学的抓手。 如何进行大单元教学 确定单元主题 大单元教学设计基本流程：做什么？ 确定一个主题这是与以往单元不同，设计一个主题情境，贯穿整个单元教学。 大单元十一个环节：主题设置是与以往很大的区别. 单元课程设置围绕学生的学习展开评价. 大单元教学设计的特点：大在何处？ 1、以主题情景展开的（气候、地图、农业） 2、以问题研究的方式展开的（北京一课：北京为什么能成为中国首都并持续到现在，有探究深度的问题） 大单元设计要点 1内容重组，单元整合是一个思维的要点。 2设计主题情境或者有深度探究意义的问题， 3、设计探究任务 4、课时与目标 5、设计教学评价 （前三个是关键的要点，大单元教学设计立意是否高远的先决条件之一。看到前三点，基本就看到大单元教学设计的基本框架。 怎么做设计方案 1、思考如何重组、整合。 立足课标、与素养。 2、选择主题，主题设置在真实情境中情景，有代入感。 3、大任务（探究任务）———选择主题下探究。 4、设计课时与目标，落实课标目标整体设计教学活动，设计问题链。 5、设计教学评价：以学生学习为中心整体设计，达成完整认知链。 大单元教学内容的特点？ 把孤立碎片化的知识、认知，经过设计重组整合，使整个教学环节情景化、系统化和结构化。 例如：气候一节教学 ... ...
