【大单元教学设计】人教鄂教版小学科学四年级上册第三单元《加热与冷却》 单元教学规划 3.9《空气的热胀冷缩》教学设计（含练习）

中小学教育资源及组卷应用平台 第三单元《加热与冷却》大单元整体教学设计 教材版本 人教鄂教版 单元（或主题）名称 加热与冷却 单元主题 单元主题本单元主题为《加热与冷却》，主要探讨物体在温度变化时产生的物理现象，特别是热胀冷缩现象。单元内容通过一系列实践活动，引导学生理解并应用这一重要物理原理。 课标要求 核心概念： 物质的结构与性质，物质的变化。 学习内容： 空气与水是重要的物质，物质的三态变化。 学业要求： 能说出水有三种状态，空气受热会膨胀，风是空气流动的现象。 能比较水的三种状态的不同点，能在教师的指导下设计方案，观察空气受热上升的现象。 教材分析 本单元通过生动的情景导入，如温度计在冬天冰雪环境中测量气温的情景，激发学生的探究兴趣。单元共设计了三课，分别是《水受热遇冷会怎样》、《固态也热胀冷缩吗》和《空气的热胀冷缩》。这三课分别探讨了液体、固体和气体的热胀冷缩现象，并通过实验活动，引导学生建构相关物理概念。 教材注重理论与实践相结合，通过丰富的实验活动，如观察水、金属和空气在加热和冷却过程中的变化，帮助学生直观理解热胀冷缩现象。同时，教材还引导学生将所学知识应用于解释日常生活中的现象，如铁轨之间的缝隙、自行车轮胎的气压变化等。 学情分析 四年级学生在日常生活中已经见过许多热胀冷缩的现象，但大多只是停留在表象，缺乏对其本质的思考。因此，本单元通过实验操作与观察，帮助学生归纳液体、固体、气体都有热胀冷缩的性质。 学生在三年级时已经学习过物质的三态变化及其与温度的关系，为本单元的学习奠定了基础。四年级学生具备较强的观察能力、思考能力和动手能力，但在分析问题、解决问题的过程中，可能缺乏系统性和逻辑性。因此，在教学过程中，教师需要注重引导学生运用分析、比较、推理与概括等方法，得出结论。 单元目标 科学观念： 初步认识一般物体都具有热胀冷缩的性质。 科学思维： 能从液体、固体和气体的热胀冷缩变化中，提出可探究的科学问题。 能基于已有经验和所学知识，针对水、金属和空气受热遇冷的变化，制订简单的探究计划。 能依据证据，运用分析、比较、推理与概括等方法，得出结论。 探究实践： 能设计实验，研究水、金属和空气受热遇冷时发生的变化。 通过实验，知道固体、液体、气体一般具有受热时体积膨胀、遇冷时体积缩小，即热胀冷缩的性质，并能够分别运用固体、液体、气体的这一性质解释生活中的现象。 态度责任： 在好奇心的驱使下，对探究液体、固体和气体热胀冷缩的现象感兴趣。 能以事实为依据，以及面对有说服力的证据时，能调整自己的观点。 乐于尝试运用多种思路、多样方法完成活动，体会创新乐趣。 能接纳他人的观点，完善自己的探究；能分工协作，进行多人合作的探究学习；乐于为完成探究活动，分享自己的想法。 单元结构化活动 1. 液体具有热胀冷缩的性质（《水受热遇冷会怎样》）：通过实验，观察水受热遇冷时体积的变化，引导学生归纳出液体具有热胀冷缩的性质。 2. 固体具有热胀冷缩的性质（《固态也热胀冷缩吗》）：通过加热和冷却铜球、铝棒等金属，观察其体积变化，得出固体也有热胀冷缩的性质。 3. 气体具有热胀冷缩的性质（《空气的热胀冷缩》）：通过实验观察热空气上升的现象，理解空气的流动是风形成的原因，知道空气受热会膨胀上升，遇冷会下沉补充，形成风。 达成评价 围绕课时学习目标 1. 课堂表现：关注学生在课堂上的问题预设与反馈表现，及时调整教学策略。 2. 作业设计：设计与学生答题正确率紧密相关的作业，及时分析学生掌握情况。 3. 测试性评价：分层设置单元测试，围绕单元和主题目标，评估学生的知识掌握情况。 4. 实验操作能力：评价学生在实验过程中的操作方法、实验记录 ... ...