小学辅导个案 “超级飞侠”的顺利降落——叙事疗法在流动儿童转学适应辅导中的应用

小学辅导个案 | “超级飞侠”的顺利降落———叙事疗法在流动儿童转学适应辅导中的应用 一名小学四年级的流动儿童敏感要强，转学后由于无法适应新环境，学习和人际受阻，自我效能感低下，萌发不想上学的念头。心理教师采用叙事疗法，通过外化技术、丰富支线故事、见证，帮助该生舒缓内心积压已久的负面情绪，察觉当前行为模式与心理困扰之间的联系，增强自我效能感，激发来访学生的改变意愿，并寻找正向行为替代适应不良行为，进一步认识和接纳自我，健康快乐地适应新生活。辅导效果良好。 01 个案概况 小飞（化名），男，9 岁，小学四年级学生。因父母工作变动，他在今年初转学到现在的学校。小飞自述，这已经是他第三次转学。作为广东省最发达的区域，大湾区吸引了大量外来务工人口，以满足城市的快速发展。小飞父母因为想获得更丰厚的经济收入，一路辗转，最终来到广东，而他也成为“资深”流动儿童。 入学以来已有三个月，小飞仍无法融入集体生活，上课期间无法集中注意力，存在折飞机、睡觉等行为；课余时间独来独往，不参加集体活动。上周全班同学都去观看班级足球赛，只有小飞留在课室。回班后，有学生发现自己的电话手表不见了，怀疑是小飞拿的，并直接质问他。小飞当时一言不发，并一头撞向该同学，两个人扭打在一起。事后该同学发现电话手表落在了运动场，他向小飞道歉，但这件事发生后，小飞变得更沉默寡言，并向父母表露自己不愿意上学的想法。 小飞认知清晰，主客观统一，心理冲突具备现实意义，观察到其出现人际交往不良，无法融入集体生活等行为，持续时间 2~3 个月，且表现出“三低”（存在感低，归属感低，自我价值感低），初步判断为流动儿童适应不良现象。 当心智未成熟的流动儿童被贴上问题的标签，他们往往认为自己就是问题，从而没有力量去应对问题。叙事疗法将人和问题分开，认为每个人都是解决自己问题的专家，都能通过自己的方法去面对挑战。因此心理教师尝试采用叙事疗法，通过叙述故事帮助小飞找出遗漏的故事片段，以唤起来访学生改变的内在力量。 根据小飞的情况确定如下辅导目标： 1. 短期目标 引导小飞表达、舒缓内心积压已久的负面情绪，并尝试自我调控；通过外化技术引导小飞察觉当前行为模式与心理困扰之间的联系，运用支线故事来增强自我效能感，激发小飞的改变意愿，并寻找正向行为替代适应不良行为。 2. 长期目标 促进小飞进一步认识和接纳自我，更好地发挥自身潜力，健康快乐地适应新生活。 02 辅导过程 （一）通过情绪涂色叙说故事 叙事疗法以故事叙说为主线，运用各种特色提问唤醒来访者对内在生命故事的回忆和重塑，从而构造丰富而多元的内在世界。小飞是被班主任带来心理辅导室的，在刚开始的辅导过程中，他出现了沉默等阻抗现象，因而无法收集信息，难以了解小飞的“主线故事”。在与班主任交谈后，了解到小飞很喜欢看“超级飞侠”这部动画片，便以此为突破口，展开对话，运用共情、倾听等技术，与小飞初步建立友好、信任的辅导关系，并鼓励小飞讲述他的经历。以下为辅导片段。 心理教师拿出一张超级飞侠的黑白简笔画，并拿出提前准备好的颜色笔。 师：小飞，谢谢你愿意和我分享这段时间发生的事情，老师感受到你对我的信任。刚刚你说自己最近心情不好，如果黄色表示开心，红色表示生气，蓝色表示伤心，绿色表示平静，紫色表示害怕，现在这只超级飞侠代表你，你觉得它的身体里会有哪些心情，请你为它涂上相应的颜色。 心理教师根据小飞的涂色作品，进行摄入性会谈。了解到小飞转学后，在陌生的环境中常出现害怕、焦虑的情绪，加上小飞个性要强、敏感，久而久之就变得紧张、愤怒，且越来越自我封闭。由于长期处于负性情绪状态，又没有积极的应对方式，因此小飞萌发“不想上学”的念 ... ...