教 案 课题 DNA是主要的遗传物质 课型 新授课 教学 重难点 肺炎链球菌转化实验原理及过程 噬菌体侵染大肠杆菌实验原理及过程 学习 目标 1. 通过遗传物质的发现历程，理解生命的延续和发展。 2.通过资料分析，明确人类红绿色盲症的遗传规律，总结伴性遗传的特点。 3. 通过同位素标记法在实验中的应用，培养实验设计与对实验结果分析的能力 板书 设计 基因的本质--DNA是主要的遗传物质 学 习 过 程 设 计 【课程、教材分析】 1.本节课在本单元是第3课时，主要任务是理解性染色体上的基因传递和性别相关联的特点。 2.结合新高考评价体系和四大结构体系思维导图，列出课标要求的必备知识和关键能力。 【学情分析】 1.依据《学习设计与指导》的完成情况及问题反馈情况，发现学生对伴性遗传的概念、性染色体上的基因传递和性别相关联不清楚。 2.调研学生的自学情况，学生把分离定律与自由组合定律不能结合到伴性遗传内容中。 3.以小组为单位，汇总预习、自学过程中的问题，教师选择存在疑问多和有价值的问题课堂上进行解答。 【课前温馨提示】 1.课前准备学习材料：课本、典题本、《学习设计与指导》、271Bay终端 2.课前提前3分钟进去学习状态，及时背诵瞬时记忆内容。 【271Bay使用设计】 资源推送：学习设计与指导、预习指导视频、课件、拓展视频及资源。 课堂互动：用展示倒计时、课堂随机提问、抢答等功能，活跃课堂气氛。 拍照上传：没有上黑板展示的小组拍照上传优秀作品。 课时跟踪检测：设计课时检测题目供学生自习课完成，检查学生课堂学习效果，获得准确的答题数据，方便教师分析学生情况。 研究教材、研究课标 研究学生和学生反映的问题，特别是遗传定律在本章前后的使用。 做好课前准备，督促学生及时进入上课状态 注重271BAY的使用，上课的互动及资源推送、课堂跟踪演练【牛刀小试】。 学 习 过 程 设 计 【课前培训】 1.课前培训小组长，要求小组长要有明确的目标意识，带领小组成员在课堂上积极讨论，展示成果。 2..讨论时保证激情投入，全员参与，关注每一位成员。培训展示点评同学，展示点评具体化，规范认真书写，点评时声音洪亮，态度大方积极，勾画重难点。 3.要有强烈的竞争意识，小组要确立竞争小组和组内的竞争目标，用竞争带动各个小组参与课堂的积极性。 【评价方式】 以小组为单位，设计评价标准：主动展示+2，展示规范+2，主动分享+3，讨论积极+2，每节课必有评价。 【学生学习活动设计】 一、肺炎双球菌的转化实验： R型细菌：菌落粗糙，菌体无多糖类的荚膜，是无毒性的球形菌 S型细菌：菌落光滑，菌体有多糖类的荚膜，是有毒性的球形菌 格里菲斯的实验结论：加热杀死的S型细菌中，含有某种“转化因子”，能将无毒性的R型活菌转化为有毒性的S型活菌。 艾弗里的实验结论：S型细菌的DNA才是使R型细菌产生稳定遗传变化的物质。即DNA是遗传物质，蛋白质等不是遗传物质。 格里菲思实验(实验一)与艾弗里实验(实验二)的比较 （1）区别： 二、噬菌体侵染细菌的实验： (1)病毒：病毒是由蛋白质和核酸构成，全部营寄生生活。 (2)噬菌体的基本结构：外壳(由蛋白质构成)和内部(由DNA构成) (3)侵染过程： ①吸附在细菌表面；②注入噬菌体的DNA；③合成噬菌体DNA和蛋白质(原料：由细菌提供；条件：噬菌体DNA转录、翻译)；④组装成子代噬菌体；⑤释放子代噬菌体 三、肺炎双球菌转化实验和噬菌体侵染细菌实验的比较 相同点①均使DNA和蛋白质分开，单独处理，观察它们各自的作用，但两类实验中DNA与蛋白质分开的方式不同；②都遵循了对照原则；③都能证明DNA是遗传物质，但不能证明DNA是主要的遗传物质不 同 点方法 不同艾弗里实验直接分离：分离S型菌的DNA、多糖、蛋白质等，分别与R型菌混合培养噬菌体侵染细菌实验同位 ... ...
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