品黄土地风景，感生命之热情 ———《风景谈》《秦腔》联读 教学目标 1.聚焦描写对象，能感受并归纳出两篇文章选材和构思上的特性。 2.能品鉴并比较出两篇文章抒情方法、语言表达上的异同。 3.借助情境任务，体悟并交流两篇文章传达出的崇高精神与生命热情。 教学重点 1.聚焦描写对象，能感受并归纳出两篇文章的选材、构思及思想内涵。 2.能品鉴比较出两篇文章抒情方法、语言表达上的异同。 教学难点 借助情境任务，体悟两篇文章传达出的崇高精神与生命热情。 教学方法 任务驱动教学法、小组合作探究法、点拨归纳法 教学过程 课前预习 1.阅读课文，思考两篇文章在内容上有何关联？ 2.查阅资料，了解茅盾和贾平凹两位作家生平及该文的创作背景。 一、课堂导入 1.情境任务 学校将举办以“跟着书本去旅行”为主题的校园文化节活动，我们班准备走进文学画廊中的黄土黄土地，以《风景谈》《秦腔》两篇文章为依托，捕捉文学中的独特风景，探寻风景中的文学意蕴，品味作品中的艺术笔法。下面让我们一起开启此次文学审美之旅吧！ 2. 明确学习目标。 二、课堂活动 任务一：入文赏景，捕捉文学中的独特风景 活动1：初读感知，概括画面 《风景谈》《秦腔》两篇文章都以西北黄土高原为写作题材，它们分别描绘了哪些事物？请以短语或短句的形式进行概括。 （1）学生以批注形式概括 （2）小组交流后择优展示 【示例】 （1）《风景谈》主要描绘了六幅画面，可概括为： A：大漠驼铃、月夜归耕、延河夕照、石洞雨景、桃林茶社、北国晨号； B：大漠古道驼铃脆、披霞戴月荷锄回、日落西山咏而归、握卷不觉雨纷飞、桃花芳园叙乐事、荷枪执号迎朝晖。 （2）《秦腔》主要描绘了秦腔场面，可概括为： A：排秦腔、盼秦腔、演秦腔、观秦腔、评秦腔； B：戏班排演、秦腔表演、秦人观演、演出轶事； C：热情排戏、共情盼戏、痴情看戏、迷情评戏。 活动2：捕捉风景，交流感受 《风景谈》《秦腔》两篇文章描绘的画面或场景，你觉得美吗？为什么？ 点拨：《风景谈》《秦腔》两篇文章描绘对象不是常规意义上的优美、唯美的事物，有其独特美感。《风景谈》中的“风景”既指自然风光，也包括人的活动。作者笔下的风景是容纳了自然风景的“社会生活风景”。《秦腔》不是孤立地写戏曲，而是突出秦腔与秦人的血肉联系。作者笔下的秦腔是饱含了劳作民众喜怒哀乐的家乡交响乐。 （1）利用平板投票选出两篇文章之“我最喜爱的画面”，并简要概括美在何处。 （2）生成投票结果，呈现出得票前四名的画面。 【预设】 《风景谈》： 沙漠驼铃———庄严妩媚 月夜归耕———粗朴愉悦 延河夕照———雄壮爽朗 石洞雨景———怡然充实 桃林茶社———温雅可爱 北国晨号———严肃刚性 《秦腔》： 排秦———排演艰辛，观众热情 盼秦———场面热闹，秦人豪爽 演秦———技艺绝妙，摄人魂魄 观秦———观众痴迷，悲喜相生 小结：《风景谈》《秦腔》两篇文章为我们描绘了独特的文学风景，我们感知到黄土高原的自然景观的庄严厚重、雄浑阔大，更感受到黄土地人民的崇高精神与生命热情。 任务二：入境悟情，探寻风景中的文学意蕴 《风景谈》《秦腔》两篇文章，茅盾称“我写了延安的风景而把政治寓于风景之中”，贾平凹评“这秦腔原来是秦川的天籁、地籁、人籁的共鸣啊！”，请同学们结合作家评论，研读文本，探寻风景之中的文学意蕴。 （1）小组合作：根据上一环节投票所选，全班自动分成四个小组，挖掘所选画面背后的文学意蕴。 （2）每组选出三人分别负责朗读对应语段、解析个中意蕴、交流小组感悟。 （3）以导游词的形式在全班分享推介。 【示例】 1.各位游客好！欢迎大家来到革命圣地延安参观学习，我们面前的这处桃林就是当年延安青年在工作学习之余，休息、畅谈、读书的地方 ... ...
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