《氓》中诗意之寻———不问何以 只问为何 教学设计 教学目标 语言建构与运用：了解《诗经》的文学常识，丰富传统文化积淀。通过对比学习，尝试去探讨爱情背后悲剧的原因。 思维发展与提升：通过抓住文本细节，分析主要人物形象，思考悲剧成因。 审美鉴赏与创造：鉴赏意象，分析比兴手法，理解称呼变化，品味其艺术效果。 文化传承与理解：理解“怨而不怒”文化内蕴，树立正确的价值观。 教学重点：赏析诗句的细微之处，分析形象，鉴赏意象，品味不同称呼的艺术效果。 教学难点：思考悲剧成因，理解“怨而不怒”文化内蕴。 教材分析 本文选自统编教材选择性必修下册第一单元，是《诗经》中叙事性较强的一篇作品，诗叙述了一对青年男女由恋爱到结婚再到决绝的爱情故事，人物形象鲜明，情感内涵丰富，艺术手法多样，语言准确生动，代表了《诗经》现实主义的风格。诗中将叙事与抒情巧妙地结合起来，可以从诗句中体会女主人公心理的前后变化，感受诗歌“怨而不怒，哀而不伤”的抒情特征。 学情分析 高一高二已有相关的诗歌学习经验，故通过课后作业或课堂前置作业的形式落实梳理文言词语，把握古今汉语词义的异同等知识点。在核心素养的指引下和回归教材的新课标要求，为提高学生对于古诗词理解能力和欣赏评价能力，应多采用拓展阅读，比较阅读的形式等来拓展学生思维视野。 教学过程 一、课前 展示课前作业，运用教学通的小工具的拍照讲解和互动中的随机点名，展示学生的作业，并简要点评。 设计意图：回归文本，了解学生对诗歌内容的把握。 分为6小组，以填补适当词语的形式，并分享展示，回顾整首诗歌内容分组谈论 学生六人为一组讨论、分析所给出的问题，得出问题结论并在课堂共享交流，师生点评，教师补充并板书归纳。 设计意图：利用相关软件，增强课堂的互动性，引导学生聚焦主要情节，并通过教师提供的示例，激发学生学习探究兴趣。 课中 任务一：赏细微处 寻觅心迹 聚焦称呼 明确：从《氓》这个诗题出发，找寻女子对男子的称谓变化来分析女子的心路历程，明确女子情感中从冷静、欢喜、亲密、疏离到决绝的情感变化。 设计意图：引导学生分析诗句的细微处，理解诗中人称指示语的丰富性和交际语境的复杂性，结合语境去理解人称指示语的变化，明白说话者的情感态度和这种隐藏在言语之中的表达效果。 聚焦语气词 明确：分析《氓)中运用“之”“也”“来”“焉”“哉”“思”等语气词，加强了抒情和议论，理解女子婚前婚后处境对比之中心迹的变化。 设计意图：从语气词的变化中深化对女子情感变化的理解 2.任务二：赏析意象 品味诗意 A 朗读出现“淇水”的句子，引导学生思考淇水出现时，女子心境的不同，从而丰富对人物形象的理解。 明确：由心动之初的爱，心痛之中的苦到心绝之后的怨，淇水见证着女子的欢喜、怨苦和决绝。淇水的这一边，是女子的年轻可爱，是女子对爱情和婚姻的向往和期待。淇水的另一边，是生活的贫苦，婚姻的不幸。 B分析桑叶的意象 明确:桑叶之兴衰是女主人公情感的外化载体， 设计意图：回顾进一步掌握比兴手法这一知识点，理解诗中理比兴手法的作用。 任务三：赏析形象 感受品性 1.引用鲍鹏山在《第三只眼看<诗经>》中说:“在《诗经》中最完美的女性，我以为便是那位卫国女子。” 引导学生探究卫女形象。 明确女子形象的特点， 设计意图：学生对“完美”这一词语的思考，和本节课对女子情感的理解分析，思维碰撞，回顾女主人公曲折的人生经历，感受人物品格。 2.利用讯飞星火，补充周朝时代背景。 明确：周朝存在着古风犹存的恋爱方式。原始社会的一些习惯风俗在周朝尚有遗存，自由婚恋在当时还较为普遍，这一点从氓大胆地向女子示爱，女子敢于突破社会规约（不用媒人）私自约定婚姻看出。其次，媒约与 ... ...
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