教师姓名 单位名称 填写时间 学科 语文 年级/册 八年级（上） 教材版本 人教版 课题名称 第三单元10课《记承天寺夜游》 难点名称 感受《记承天寺夜游》作者的特殊心境，领略作者的人生态度 难点分析 从知识角度分析为什么难 阅读经典文言文当挖掘语言背后丰富的人文思想，从品鉴文言字句开始发现其中的微言大义，感受作者被贬时坚守的豁达乐观的高贵灵魂，这对于八年级的学生是有难度的。 从学生角度分析为什么难 学生缺少的不是接受经典的能力，而是缺少阅读分析经典的方法。学生的阅读毕竟达不到精细化的程度，需教师引导在潜移默化中和作者的情意心心相印，受到如见其人、如历其境的艺术熏陶。 难点教学方法 1.通过添加感叹词和拟声词，在对比朗读中感受作者的特殊心境。 2.借助资料通过合作交流与问题探究，领略作者的豁达与乐观的人生态度。 教学环节 教学过程 导入 一、认识苏轼的“闲” 刚才我们从文本里找出作者“闲”的痕迹：1、闲而早睡；2、闲而寻友；3、闲而乐月。 提问三个学生，巩固听课效果。 知识讲解 （难点突破） 二、体悟苏轼的“闲” 1、通过添加感叹词或拟声词的方式，感受苏轼“闲人”情怀。 （集体读句子“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”） 教师引导：“少闲人如吾两人者”耳。这句似乎是说自己和怀民因遭到贬谪，没有重要公事而忙，无官（权）一身轻，故有很多闲暇，才会来夜赏明月。那苏东坡内心深处愿不愿意做这样的闲人呢？怎么证明他不甘心？ 环节一：感受作者的心境 （出示幻灯片）通过添加感叹词的方式，感受作者的心境 出示资料：苏轼22岁时参加科举考试一举成名天下知，他说“致君尧舜，此事何难”。 38岁就担任密州太守，他说“会挽雕弓如满月,西北望,射天狼”。 40岁转任徐州太守他抗洪救灾，力挽狂澜。 学生概括信息：经历；曾经很得意等等 教师小结：如此壮志满怀年轻有为的苏轼，却从春风得意的科场奇才，到谪居落寞的戴罪犯官，可以说他正经历了人生的巨大落差。贬到黄州这个举目无亲的偏僻小地，他的痛苦孤独可想而知。而此时他却故意说自己是“闲人”，折射着一种怎样的心理？ （自嘲、无奈、落寞、悲凉…） 教师引导：一声“闲人”包含着贬谪的悲凉，失意的落寞。怎么读“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”添加合适感叹词于合适位置。学生自由读，读出自嘲和无奈。 学生小组交流：在“但少闲人如吾两人者耳”前、中、后都有加感叹词的现象，对比哪个更好？ 最后学生集体明确：“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人，哎！如吾两人者耳。”（学生集体读） 教师过渡：然而转念一想，要说这“闲人”暗指他因为被贬官了，当一个有职无权的闲差，可是苏轼此时的生活真的“无事可做整天游手好闲”吗？ 环节二：领略作者的人生态度 （出示幻灯片）通过添加拟声词的方式，领略作者的人生态度 2、理解“闲人”指具有闲情雅致的人。 教师引导：别忘了他没有权利的同时也没有薪俸！初到黄州作为犯官俸禄低微的苏轼生活相当艰难。 （出示幻灯片）“他在城东开垦了一处50亩荒地，脱下文人的长衫，穿上农夫的短打。每日躬耕其中。他把这块地取名叫“东坡”，自号“东坡居士”。有诗曰：“不令寸土闲，饥寒未知免。”“去年东坡拾瓦砾，自种黄桑三百尺。今年刈草盖雪堂，日炙风吹面如墨。”“自笑平生为口忙”。 学生概括信息：苏轼不只是官，更是民。 教师评价并小结：此时官场上的“苏轼“已经成为了田间里的“苏东坡”。他要养活一家老小，要种黄麻桑树，要造房子，要糊口奔忙。怎么会说是闲人呢？ 既然他生活这么忙，那这里的“闲”应该指什么呢？ 心闲。 教师追问：原来他有闲心才有了这份闲情。所以“闲人”还可以怎么理解呢？（有闲情雅致的人。） 是的，冬天的 ... ...
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