第五单元《乡土中国》之《再论文字下乡》 《差序格局》教学设计 2024-2025学年统编版高中语文必修上册

《乡土中国-再论文字下乡、差序格局》教学设计 【素养目标】 1.理解本文的主要观点———时间之隔造成的乡村人不识字。 2.理解语言、文字各自的适用范围与优缺点。 3.学习研究性文本的阅读方法。 【教材学情分析】 本课学习之前，学生已经学习了序言、乡土本色、文字下乡三章。对本书的主要内容、结构、意义有了初步的认识。对本课将要接触到的造成文字乡下难的原因有了一定的理性认识，但认识不全面。 【重点难点】 重点：理解本文的主要观点———时间之隔造成的乡村人不识字。 难点：理解语言、文字各自的适用范围与优缺点；学习研究性文本的阅读方法。 【课时安排】2课时 【教学过程】 第一课时：再论文字下乡 一、创设情景，导入新课 文字下乡阐述了传情达意的空间之隔。文中批驳了“城里人”对“乡下人”不识字的偏见，指出文字本身具有的传情达意的局限性等特点，指出在熟人社会中表情、动作和声音等都能很好地起到传情达意的作用，文字就未免有些多余。而“文字下乡”，也不应是对“愚”的乡下人居高临下地强制推行的教化。今天我们继续学习在论文字下乡，看看还有没有其他原因。 二、出示目标，明确重难 见上 三、预习检测，以学定教 活动：学生完成《课堂学案》“课前预学任务”，教师点拨纠错。（略） 四、精讲探究，研读课文 1、复习回顾上节文字下乡内容 文字下乡思路图： 再论文字下乡主旨：本篇着眼于时间格局。时间上的阻隔有两方面内涵：一是个人的今昔之隔，指个人一生中不断学习的过程需要记忆来连接今昔之经验；二是社会的世代之隔，指社会共同创造集体记忆和文化经验并将之延续下去。只有当生活发生变化时，感到记忆不够时，才需要借用外在的工具即文字，否则口口相传的语言已经足以满足个人和社会的需求。而乡土社会的特点正是“不流动”———生活形态定型，缺乏变化，因此从时间格局来看，乡土社会也没有文字的需求。 思路图： 问题探究 如果说乡下人不识字就是“愚”，作者心里“总难甘服”的原因是什么？ 乡下人不识字是没有学习的机会，不一定是没有学习的能力。 乡下孩子认字比不过教授们的孩子，为什么？ ①没有需要，②没有练习机会，③没有相应的环境。 乡土社会里人与人之间交往有什么特点？ 面对面接触，熟悉到凭足声，声气甚至气味即可知道对方是谁。 文字产生的前提和作用分别是什么？ 前提是：人和人的接触有了时空的阻隔。作用是：代替说话传达某种意义。 文字的“缺陷”是什么？如何补救？ 传情达意不完全；讲究文法和艺术。 作者对“文字下乡”持何种态度？ 支持。但有自己的看法和建议。作者认为文字是现代化的工具，所以必须推行文字下乡；但他认为文字下乡不能满足于开乡村学校和让乡下人多识几个字，而应该结合文字和语言的基础开展文字下乡运动，才能真正让乡下人“聪明”起来。 如何更好地实现“文字下乡”？ 首先，城里人与乡村人之间必须要保持相互尊重。这是实现“文字下乡”的前提条件。 其次，城里人必须了解乡村的环境、乡村人的生活习俗等等。 最后，城里人与乡村人之间必须保持沟通。 结合两章内容回答为什么乡土社会不需要文字？ 从空间层面而言，文字的不适用性。文字下乡难，是因为在面对面的社群中，在其工作生活中，不需要文字。文字是现代化的工具，而且文字是间接的说话，对于乡下人来说是不完善、不方便的工具，在乡土社会，人们不会选择用文字来“说话”。 文字的局限性。文字所能传的情、达的意是不完全的。运用文字要讲究文法、讲究艺术，而说话却便宜得多，不需要注意文法，我们有着很多辅助表情来补充传达情意。面对面的语言交往如此直接，为什么舍此比较完善的交流方式而采用文字呢？ 从时间层面而言， 文字的不必要性。在乡土社会中，语言就足够传递世代 ... ...