【新教材】精读引领课3.雪地里的小画家 教学设计

基于课程标准的教学评一体化课时设计 课题 线索多多，共感冬趣——— 《雪地里的小画家》 课型 精读引领课 教 材 分 析 、 课 标 分 析 维 度课标本课学段目标任务群学业质量识字 与写 字1.喜欢识字，有主动识字、写字的愿望。 2 .掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按基本的笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。 认识有关自然万物方面的常用字；学习书写笔画简单的字，初步体会汉字结构的主要特点。尝试发现汉字 的一些规律，初步 学习分类 整理课内 外认识的 字；在 生 活 中主动 识字，发 展独立识 字能力。喜欢识字，有意 识地梳理在日常生 活 中学习的汉字、词 语， 并尝试进行分 类; 愿意整理自己的 学习成果，并向他人 展示。 看图说话，能描 述一幅图画的主要 内容，说出多幅图画 之间的内容关联。 参加文学体验 活动，能表达自己的 体验、感受和发现， 愿意用文字、图画等 方式记录见闻、想 法。 认识 “家、竹”等11个生字，会写“竹、牙”等5个生字和横折弯钩一个笔画。 根据偏旁表义的特点初步建立汉字音、形、义的联系，感受汉字文化。阅读 与鉴 赏 1.学习用普通话正确、流利地朗读课文； 2.喜欢阅读，能感受阅读的乐趣；结合上下文 和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读 中积累词语。 3.喜欢读古诗，能熟读成诵；喜欢阅读图画书、 儿歌、童话、寓言等，并能与他人交流。正确流利朗读课文，不破句，不唱读，读出小画家们的兴奋和青蛙冬眠的轻柔。表达 与交 流 1.学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。 2.能认真听他人讲话，努力了解别人讲话的内 容。与他人交谈，态度自然大方有礼貌。想象哪些动物也会来雪地，会画什么，还有哪些动物也冬眠，与同学交流，并说说自己是从哪里了解到的，积极讨论交流。梳理 与探 究 观察字形 ，体会汉字部件之间的关系，用口 头或图文等方式整理自己的学习成果， 表达 自己在活动中的见闻和想法。通过字理识字，建立文字与图片的联系。 学 情 分 析 1.已知经验： 通过前几个单元的学习，学生已经具备了生活识字、字理识字的能力；能够借助拼音正确、流利朗读课文；学生已经从多媒体或日常生活中了解了一些秋天景物的变化，对自然景物有一定的感知。 2.未知经验： 初次接触课文自然段，对于自然段的划分不了解；还未掌握读准变调、读好停顿和语气的方法；学生第一次接触以“自然”为主题的课文，部分学生对大自然的规律了解较少，对大雁南飞的情景不熟悉。 3. 困难障碍 （1）识字：学生对文中“一”的变调读音不准。 （2）写字：双姿不标准，写字不规范、结构不美观；“大”与“人”撇捺易不舒展。 （3）阅读：朗读课文中字词停顿和连贯有难度；部分句子的语气读不出变化。 （4）表达：注意力不持久，未形成正确的表达和倾听习惯。 4.突破措施 （1）通过教师范读、对比朗读等，在反复朗读中帮助学生识字。 （2）通过“笔顺歌”“双姿令”等方法，“看-描-写-对”，破解学生写字入门难问题。 （3）通过“指读” “引读”“范读”“对读”进阶练习，强化不同的语气和节奏，不断提高朗读的流利度和节奏感。 （4）通过“说一说”“听一听”渗透表达和倾听习惯，借助图片等直观形象，引导学生想象画面，感受秋天的美。 学 习 目 标 1.通过听录音、教师范读等方式，能运用指读法正确朗读课文，借助标点读语气。通过圈画关键词、借助插图等方式，能找出小动物脚印的特点；通过借助插图、想象画面、读好语气等方式，感受冬天小动物的乐趣。能有感情地朗读课文，背诵课文。 2.通过借助拼音、加一加、熟字组词、生活识字等方式，能正确认读“的、家”等11个生字和竖折折勾、竖折、横折钩三个偏旁 ... ...