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课件网) 永久的生命 部编版初中语文八年级上册 严文井 学习目标 1.理解课文的中心观点，领会其中包含的人生哲理。 2.理清课文的思路，学习文章的写法，品味文章的语言。 3.探寻作者的思想境界，领会课文的人文内涵。 字词清单 兴味（ ） 洗涤（ ） 卑微（ ） 牛犊（ ） 茸毛（ ） 消逝（ ） 繁殖（ ） 凋谢（ ） 遏制（ ） 濒临（ ） 深渊（ ） 星辰（ ） 臼齿（ ） 飓风（ ） 俯瞰（ ） xìnɡ dí bēi rónɡ dú shì zhí diāo è bīn yuān chén jiù jù kàn 词语释义 臼齿 茸毛 凋谢 洗涤 一般上下颌各六个，其形如臼。 一般指动物初生柔软的细毛。 指（草木花叶）脱落、衰落、零落。 冲荡；清洗。又作除去罪过、积习、耻辱等。 兴味 兴趣，兴致。 濒临 紧接；临近。 文体知识 议论性散文 议论性散文以说理为主，也被称为“哲理散文”或“哲学散文”。许多随笔、杂感都属于议论性散文。 议论性散文的写作目的主要不是让读者获得某种理性的概念，而是要通过富有哲理的形象、带有感情的叙述，表达自己的观点，从而提供给读者一个广阔的思考和联想的空间。 课前导入 生命的意义是什么？ 作者名片 严文井（1915—2005），原名严文锦，湖北武昌（今属武汉）人，作家。主要著作有《严文井散文选》《严文井童话集》等，曾获全国少年儿童文艺创作奖、首届全国优秀散文杂文奖等。 《永久的生命》是严文井在1942年（27岁）写的一篇带有哲理性的散文。 寻·情感之变 （ 1 ）过去了的时间永不再回来。 （2）人们却不应该为此感到悲观。 （3）感谢生命的奇迹，它分开来是暂时，合起来却是永久。 （4）我们的心应该感到舒畅。 （5）凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹。 对于“生命”，作者在文中有鲜明的情感态度。自由朗读课文，划出每段的中心句，思考：作者的情感发生了怎样的变化？ 悲伤 平静 感激 赞美、歌颂 品·生命之恒 这篇文章的观点是歌颂“生命的永恒”，为什么却在第1段说“过去了的时间永不再回来”、“我们都非常可怜”？ 第1段说“时光一去不返”，指的是个人生命的易逝、有限。这是运用了欲扬先抑的写作方法，为下文谈生命的不朽和永久做铺垫。这样写，能引起读者的思考和阅读兴趣，给读者留下深刻的印象。 结合全文，谈谈你的看法。 品·生命之恒 作者在第2段列举了哪两种事物？它们象征着什么？ 如何理解第2段中提到的“生命自身”的神奇、不朽？ 小草、牛犊。它们象征了生命自身的伟大。 （生命能不断创造新的生命；生命永远有活力） 一万年前是这样， 一万年以后也是这样！ 永远的小牛犊， 永远的金黄色茸毛！ 旧的生命逝去，新的生命诞生，生生不息，生命永不休止地繁殖、蔓延。 品·生命之恒 感谢生命的奇迹，它分开来是暂时，合起来是永久。 “分开来”指从每个单独的生命个体来看，生命是暂时的； “合起来”指将所有的生命活动看成一个整体，生命是永久的，生命繁殖蔓延、生生不息的精神是永存的。 第3段中，生命“分开来”“合起来”分别指什么？ 品·生命之恒 生命在那些终于要凋谢的花朵里永存，不断给世界以色彩，不断给世界以芬芳。 “凋谢”和“永存”的表达是否矛盾？结合全文说说你对这句话的理解。 这是运用比喻的修辞，将生命的消亡与不朽比作花朵的凋谢与永存。 看似矛盾，却富有哲理：个体的生命虽会消亡，但是生命所创造的价值与精神，却能跟随着生命永远流存在世界上。 时代背景 作者为何要歌颂生命的永恒？ 严文井这篇散文创作于1942年。彼时的中国——— 战争 饥饿 流离失所 死亡 痛苦 绝望 …… 情感品悟 作者为何要歌颂生命的永恒？ 那些暴君们能够杀害许多许多人，但是他们消灭不了生命。让我们赞美生命，赞美那毁灭不掉 ... ...
