中小学教育资源及组卷应用平台 分课时教学设计 第1课时《25.1.1 在重复试验中观察不确定现象》教学设计 课型 新授课√ 复习课口 试卷讲评课口 其他课口 教学内容分析 经历对不确定事件确定性内涵的认识过程，培养学生透过现象看本质的思维习惯，培养思维的深刻性.借助试验，进一步体会随机事件在每次试验中发生与否具有不确定性. 学习者分析 通过动手试验和课堂交流，进一步培养收集、描述、分析数据的技能，经历对不确定事件确定性内涵的认识过程，培养学生透过现象看本质的思维习惯，培养思维的深刻性. 教学目标 1．了解随机事件、必然事件、不可能事件、确定事件的基本概念． 2．能够判断生活中的事件是哪一类事件． 教学重点 通过大量实验，体会随着重复试验次数的增加，事件发生的频率将呈现逐渐稳定的趋势. 教学难点 能够判断生活中的事件是哪一类事件. 学习活动设计 教师活动学生活动环节一：引入新课复习引入 展示一张天气预报示意图，引出一句古话“天有不测风云”.从这句话引申出世界上有很多事情具有偶然性. 学生活动1： 教师鼓励学生大胆表述意见，然后作适当点评，引出新课. 先自主探究,再小组合作,分析,总结 以直观图形为起点，从一般到特殊引入本节内容. ? 活动意图说明：激发学生兴趣,引入新课主题，通过复习，引出新问题．激发学生的兴趣，让学生体会数学源于生活，生活中处处有数学. 环节二：新知探究教师活动2： 做一做：玩一个抛骰子的游戏 游戏器具：两枚骰子，一张记录纸，一支笔 游戏人员安排：六个同学为一个小组 游戏内容：抛骰子游戏，四位同学各抛十次，另外两名同学记录每一次的点数，最后计算每一种点数的频率. 思考1： 请同学们观察记录表，点数7出现在次数为？ 如果再多掷几次，“掷得的点数是7”这件事会不会发生？ 归纳：“掷得的点数是7”这件事是不可能发生的． “不可能”发生就是指每次都完全没有机会发生.或者说，发生的机会是0． 结论：在每次试验中都一定不会发生的事件为不可能事件。 思考2： 掷得的点数小于7这件事会不会发生？发生几次？ 归纳：每次都一定发生，不可能不发生，或者说，发生的机会是100%，我们称 之为“必然”发生。 结论：在每次试验中都一定会发生的事件为必然事件. 思考3： 掷得的点数是6这件事会不会发生？是必然发生？还是不可能发生？ 归纳：这件事情有时发生，有时不发生，不是必然发生， 也不是不可能发生. 结论：无法预先确定在一次试验中会不会发生事件，我们称它们为随机事件. 我们称那些无需通过试验就能够预先确定它们在每次试验中都一定会发生的事件为必然事件，称那些在每次试验中都一定不会发生的事件为不可能事件，必然事件和不可能事件统称为确定事件，无法预先确定在一次试验中会不会发生的事件称为随机事件. 学生活动2： 学生自学、互动。在具体计算时，可以通过小组合作交流，放手让学生去思考、讨论，猜想、发现结论． 学生思考 引导学生掌握．活动意图说明：从旧知识出发，呼应引课问题，学生通过自己解决问题，通过大量实验，体会随着重复试验次数的增加，事件发生的频率将呈现逐渐稳定的趋势. 环节三：典例精析 例1．下列事件中，哪些事件是必然事件？哪些事件是不可能事件？哪些事件是随机事件？ 打开电视正在播放《新闻联播》； (2)今天有数学课； (3)当a是有理数时，|a|＜0； (4)小张买彩票，中了五百万； (5)任意购买一张电影票，座位号恰好是“7排8号”． 例2．你能列举两个随机事件的例子吗？确定事件呢？ 学生活动3： 参与教师分析和讲例题． 在学生自主、合作、探究后，学生解答，师生归纳出 活动意图说明：熟练掌握.巩固学的知识，学生通过自己解决问题，充分发挥学习的主动性，能够判断生活中的事件是哪一类事件.? 板书设计 课 ... ...
~~ 您好，已阅读到文档的结尾了 ~~
