六年级语文上册22文言文二则-伯牙鼓琴 教学设计

六上22文言文二则-伯牙鼓琴 教学设计 【教材分析】 《伯牙鼓琴》是六年级上册第七单元的首篇课文，是一篇文言文。从相识、相知、相惜三个方面讲述了高山流水的故事，展现了俞伯牙和锺子期志趣相投的真挚情谊，叙事简洁、余韵悠长。 这一单元的单元主题是“艺术之美”。语文要素是借助语言文字展开想象，体会艺术之美。根据新课标对学习任务群的划分，本单元的学习内容属于发展性学习任务群———�文学阅读与创意表达”，以及拓展性学习任务群———�跨学科学习”。 本课教学要聚焦语文要素，通过文本的想象补白，体会“知音”含义。 【学情分析】 六年级学生对文言文的表达形式已有了初步感知，也了解了一些阅读文言文的基本方法，能够借助注释理解基本内容，但是在读懂文本揭示的道理方面具有一定困难。 同时，六年级的学生在学习过程中能主动通过想象走进文本，加深理解，但是如何在讲故事的过程中展开合理想象，深入情境，让故事内容更丰富，更生动，还需要教师的引导和启发。 【教学目标】 1.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。 2.借助注释理解《伯牙鼓琴》这一文言文的意思。 3.懂得知音的含义，理解俞伯牙、锺子期的知音之情。并借助语言文字展开想象，体会艺术之美。 【教学重难点】 教学重点：借助注释理解《伯牙鼓琴》这一文言文的意思。 教学难点：懂得知音的含义，感悟俞伯牙和锺子期的知音之情。并借助语言文字展开想象，体会艺术之美。 【教法学法】 1.多种形式阅读理解 本堂课教师引导学生自主阅读、结合注释读、划分节奏读……学会“读懂文意”“以读促悟”“读中想象”。 2.创设情境展开想象 基于文本留白创设情境，引导学生在俞伯牙与锺子期的故事情节中感悟理解，帮助学生在情境中想象、交流，品悟文章情感。 【教学准备】 课件、《高山流水》等音乐 【教学过程】 一、谈话导入，仿写词语设伏笔 古人与友人送别有一个习俗叫折柳相送，《诗经》中云：“昔我往矣，杨柳依依”。像“杨柳依依”这样的ABCC结构的词语，你们还能说哪些？ 预设：白浪滔滔、炊烟袅袅、秋雨绵绵、秋风习习、白雪皑皑…… 请同学把你推荐的词写到黑板上。 二、初读文本，检查预习读流畅 1.检查预习，校准字音 课前老师给大家，要求：读准字音、读通句子。练习后和同桌合作，留了一个预习任务，要求读准字音、读通句子。现在我来检查一下。 谁来读读看？ 同学的表现真优秀了，完美地完成了老师布置的任务，字言读准，句子读顺。但老师还是有一点遗憾的，因为觉得缺少点读文言文的味道。你有好办法？有道理，文言文是有节奏感的，把停顿读好，最好再能做到你说的声断气连，古文的味道肯定就浓郁了。 2.教师范读，读好节奏 我用你的方法试一试———教师范读。 谁能像我一样读？ 预设：“以为、世无足、复为鼓琴者”这句的停顿我帮你画下来。请你再读。 谁再读全文？ 预设：“乎”的读法你处理的非常好。你在读的时候在它的后面稍作停顿，再延长，这样就读出了一咏三叹的感觉。请你带我们再读一次这个部分。 生：“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山。” 生：“善哉乎鼓琴，汤汤乎若流水。” 学会了他的方法，谁也能这两句读好？ 预设：你真会学以致用。 再加上音乐，最好还能边读边让身体根据古文的节奏摇晃起来，就更有古人的感觉了。 谁再试试。 真像个小古人了。 我们现代人读书总有很多方法，我们有表示断句的符号，有标点符号，古人可没有。甚至他们阅读的文章还是竖着书写，从右向左读的。像这样，小古人们，你们还会读吗？ 三、探究相知结合注释说文意 你们读得非常有韵味。都说“书读百遍其义自见”，那么这个故事的大致意思，你能不能借助注释，用自己的话讲一讲？ 接下来请同学们在小组内自学，你读懂了哪个部分，或对哪个部分还 ... ...