《十 我当小厨师——分数的初步认识》 第1课时 教学设计（表格式） 三年级上册数学青岛版（五四学制）

目 录 1.《分数的初步认识》单元教学设计…………3 2.《分数的初步认识》课时教学设计…………7 《分数的初步认识》单元教学设计 教学内容 青岛版三年级数学上册第112、113页 单元教学目标 1.能结合具体情境，初步理解分数的意义，能正确地认、读、写简单的分数；知道分数各部分的名称；在具体情境中，会比较简单分数的大小；在解决实际问题的过程中，会计算简单的同分母分数加减法。 2.在观察、观察、分析、比较等数学活动中经历探索产生分数概念的全过程，在解决问题的过程中，初步培养学生归纳、抽象概括能力及语言表达能力，体会类推等数学思想方法。 3.在初步认识分数的同时，感受数学与生活的密切联系，培养数学学习的兴趣。 核心素养： 数感、推理意识、抽象能力、符号意识、几何直观、类比迁移思想、运算能力、 应用意识、模型意识 单元教学重点 经历分数的形成过程，能正确地认、读、写简单的分数；初步理解分数的意义和简单的分数大小比较。 单元教学难点 初步理解分数的意义。知道分数各方面的名称。能直观描述分数，初步感知分数单位。 单元整体思路 分数的含义是丰富且多元的，“部分／整体”是分数发展的基础，分数概念应该用五种形式表达：①部分／整体；②子集／集合；③在数轴上两个整数间的一段；④除法运算的结果；⑤两个量的比。因此，在教学中应引导学生在不同情境下深刻体会“分数的意义”，进而依托分数的意义进行后续内容的学习。 学情分析 学情分析 三年级是学生第一次接触“分数”，其已有认知经验主要是“平均分物”，当整数不够用时可以用另一种形式去表示，便有了分数的产生。这一单元的知识是在学生掌握了一些整数知识的基础上初步认识分数的含义，有了整数计算的基础，学生能够迁移整数计算的方法来计算分数的加减法，体会本质上两者相同，都是计数单位的相加减。从整数到现在的分数，对学生来说不仅是知识面的扩展，更是对于数概念的一次拓展。学生初次学习分数会感到困难，特别是对分数的含义的理解和掌握，特别抽象，难以理解。因此，本单元的学主要是创设一些学生所熟悉的、感兴趣的现实情境，并通过动手操作，逐步引导，帮助学生理解一些简单的分数具体含义，给学生建立初步的分数概念，为后面的深入学习做铺垫。 教材分析 教材分析 本单元主要围绕“分数”的主题展开，包含以下几个主要内容：认识几分之一和几分之几、读写简单的分数、比较简单分数的大小、计算简单的同分母分数的加减法以及解决有关分数的实际问题。这些内容的设置旨在帮助学生建立初步的分数概念，明确分数的含义，并能灵活运用到实际问题的解决中。这些内容的排列顺序也符合学生的认知发展规律，从易到难，由浅入深。本单元安排了3个信息窗。第一个信息窗创设了小厨师分餐的情境，借助问题“月饼的一半怎样表示？”引发学生对一半进行符号创造，从而引入二分之一的学习，再借助长方形、正方形、圆等纸片，引导学生动手折一折、涂一涂，探究几分之一和几分之几的意义，引出分数，并认识分数各部分的名称。第二个信息窗呈现了小厨师分水果的情境，通过两个图形分吃一个橙子，引发学生提问：“谁吃得多？”进入到简单的同分母分数大小的比较的探究。小电脑出示几分之一的大小比较。第三个信息窗呈现了小厨师分果汁的情境，借助学生的问题：“两人一共喝了这杯果汁的几分之几？”“亮亮比玲玲多喝了这杯果汁的几分之几？”引入简单的同分母分数加减法的学习。 单元知识结构 单元教学建议 创造生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。 借助动手操作，画图等数学活动帮助学生直观感受分数的意义。 3、本单元建议课时数：6课时。 学情分析 本节课是在学生已经认识了万以内的整数，理解并掌握了平均分的基础上进行教学的，是学 ... ...