3.2《细胞器之间的分工合作》教学设计（表格版）

细胞器之间的分工合作 课型 新授课 复习课 试卷讲评课□ 其它课□ 教学内容分析 本节内容承上启下，通过学习细胞器的分布与功能，让学生可以更好地了解动植物细胞的差异与形态结构相适应的理念。同时，还对生物膜系统进行了介绍，为后面物质跨膜运输相关知识打下基础。 学情分析 1、学生在第一章学习了高倍显微镜的使用及本章第一节的有关细胞膜的知识以后，再进行本节内容的学习，就有了良好的基础。 2、学生对于探究、合作交流自学也有了一定的能力，但仍需加强。本节教学中，应强调学生自学、探究与合作交流。 学习目标 课程标准的要求：阐明细胞具有多个相对独立的结构，承担着物质运输、合成与分解、能量转换和信息传递等生命活动。 通过自主学习、合作学习和教师精讲，能够举例说出几种细胞器的结构和功能，说明细胞器结构与功能的相关性。（生命观念） 通过学习科学家探索分泌蛋白的合成过程，掌握各细胞器间的协调配合。（科学思维） 理解分泌蛋白的合成运输过程中生物膜的流动性。（科学探究） 重难点 1、使用细胞模型，准确识别各种细胞器，并熟知结构和功能。 2、通过分泌蛋白的合成与分泌，了解同位素标记法，能够说出细胞器的协调配合。 教学评活动过程 教师活动学生活动环节一： 导入教师用PPT展示C919飞机，引导学生阅读教材P47“问题探讨”的相关内容，思考给出的问题，引入本节的学习。根据老师的指导语，阅读相关内容，思考讨论并回答课本上的讨论问题1和问题2。设计意图：用C919飞机作为类比，通过对“问题探讨”中的两个问题的交流研讨，引出细胞中的分工合作，引入本节课的学习。环节二：细胞质、细胞质基质和细胞器的关系教师活动 教师给出过渡语，引导学生阅读教材P47第一段文字，给出问题:细胞质、细胞质基质和细胞器的关系是什么 学生活动 学生阅读相关内容，思考回答问题。设计意图： 引导学生构建本节的整体框架，细胞质包含细胞质基质和细胞器。环节三：分离细胞器的方法———差速离心法教师活动 教师给出问题：“细胞器那么小,科学家是如何研究的呢？”引出获得诺贝尔奖的美国科学家克劳德和比利时科学家德迪夫的工作，介绍差速离心法，并补充讲解细胞器分离的内容，渗透科学家锲而不舍的探究精神和技术进步在科学研究中的作用。学生活动 学生倾听，了解获取细胞器的研究方法。体会“工欲善其事必先利其器”的道理，认同研究方法在科学研究中的重要性。设计意图： 分离细胞器的内容难度较大，以教师补充讲解为主。 环节四：细胞器之间的分工教师活动 活动一：指导学生阅读教材P47-50中“细胞器之间的分工”的图文内容。关注学生的阅读情况。 活动二：教师给出表格，引导学生自主学习后，填写表格、分小组交流、修订并派代表展示。 活动三：教师展示P53练习与应用中第5题的图片，引导学生观察，思考后回答问题。 活动四：对细胞器进行分类归纳。学生活动 学生阅读相关内容，学习新知识，记录阅读中生成的问题，并在小组活动中得以巩固。 2、学生结合自主学习的知识，完成表格中的相关内容。填写完毕后和小组其他同学交流，修订自己的结果，每组派一名代表展示最终的填写答案。 3、学生根据教师的指导语观察图片，思考后指出图中的错误。 4、学生从分布、膜结构层数、组成特点将细胞器进行分类。设计意图：1、引导学生通过自主学习获取知识，提升读图能力和自主学习的能力。 学生在自主学习的基础上完成表格填写，可以提升对比分析能力和归纳总结能力。 3、充分利用教材资源，及时巩固学习成果，加深对细胞器的认识。环节五：用高倍显微镜观察叶绿体和细胞质的流动教师活动 视频展示实验“高倍镜观察叶绿体和细胞质的流动”。观看实验视频后，和学生一起对实验需注意的事项进行总结归纳。学生活动 ... ...