14我要的是葫芦 教学设计

二上14我要的是葫芦 教学设计 单元主题 本单元课文主要是围绕“思维方法”这个专题进行安排的。主要由《坐井观天》《寒号鸟》和《我要的是葫芦》三篇课文组成。本单元的故事短小、有趣，教育学生看问题要全面，不要目光短浅，要注意事物之间的联系。 单元重点 (1)初步体会课文讲述的道理。教学时，引导学生借助课后题，联系生活实际，通过小组合作交流，体会故事讲述的道理。在学习中，弄懂一些道理，学会思考问题的方法。 (2)学习语言表达，感受语言表达的多样性。在学习中感受同样的意思可以用不同的方式表达，可以用感叹句，也可以用陈述句、反问句来表达，只是表达的语气不同，情感不一样。 任务群定位 从这个单元选编的文本和训练重点来看，它在课程内容上属于"思辨性阅读与表达"学习任务群，旨在引导学生联系生活实际来理解文本内容，并通过阅读、观察、请教、质疑、讨论等方式，积极思考、探究，围绕文本中生发的问题，乐于分享自己解决问题的办法。 教材分析 《我要的是葫芦》是按照事情的发展顺序写的，共有四个自然段，以葫芦的生长变化为线素，讲述了一个可笑但令人深思的故事:有一个人种葫芦，叶子上长了蚜虫他却置之不理,大家的好心劝告他也不听,后来叶子上的蚜虫越来越多，结果小葫芦都落光了。这个故事告诉我们:事物之间是有密切联系的，要联系地看问题。如果只顾结果，不考虑其他，有可能到头来什么也得不到。 课文中有两个重点句:“有几个虫子怕什么!”“叶子上的虫还用治 ”前句是感叹句，后句是反问句，均表达着强烈的情感，透过这两句话表现出种葫芦人的内心。教学时，先让学生学习第一段和最后一段，再重点指导朗读中间两段的人物语言，进一步理解课文内容，感悟问题的原因:种葫芦的人不知道葫芦与叶子之间有联系，即事物之间有联系。 教学目标 1.能正确、流利地朗读课文。通过对比朗读，体会感叹句与反问句表达的强烈语气。 2.学习课文第二、三自然段，了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因，初步懂得看问题要注意事物之间联系的道理。 教学重点 能正确、流利地朗读课文。通过对比朗读，体会感叹句与反问句表达的强烈语气。 教学难点 学习课文第二、三自然段，了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因，初步懂得看问题要注意事物之间联系的道理。 教学过程 情景导入 寓言故事就像一个魔袋，装进去的是小小的故事，倒出来就变成大大的道理。这个单元，我们都在“读寓言故事 集智慧锦囊”。读《坐井观天》我们知道了要学会接受别人的意见，全面的看问题。读《寒号鸟》让我们明白了不能得过且过，要用劳动创造美好生活。今天我们继续走进寓言故事，一起探寻藏在故事中的秘密。 活动一整体感知，提出问题 1. 出示课题，指导读题。 师：指导读题。谁要的？我要的是什么？ 师范读，生再次齐读。 师：快速浏览课文，我要的是怎样的葫芦？ 预设：长得赛过大南瓜的葫芦。 师：长得赛过大南瓜，就是比南瓜还要大，比南瓜还要大的葫芦，该怎么读呢？ 生个别读，做动作再次齐读课题。 2. 根据提示和评价标准概括课文内容。 师：上节课我们已经了解了课文的主要内容。现在请小朋友再读一遍课文，结合课文插图和老师给你的提示说一说课文的主要内容。 出示评价标准。 如果能说得完整、简洁又流畅就能得到三颗星。 指导方法：要像小侦探一样，依据老师给出的提示，把课文的主要情节找出来，就可以说出课文的主要内容了。 生展示交流。 其他学生学着三星级的标准练习说课文主要内容。 3. 提出问题。 师：那个人想要的是葫芦，最后却没有得到，原因是什么？ 预设：因为叶上长了蚜虫。 活动二、品读言行，探究原因 过渡：那个人看到蚜虫之后心里是怎么想的、怎么说的。 1.出示阅读要求： 自由读第二、三自然段。 （1）用“ ... ...