《金色花》教学设计 永嘉县瓯北五中 厉雄燕 一、教学目标 1、掌握匿笑、祷告、嗅、摩、衍等字词，积累语言。 2、通过反复诵读，揣摩语言，初步体会鉴赏诗歌的方法。 3、初步理解诗歌意象及借物抒情的方法。 4、感受诗歌轻松愉悦的意境美，温馨圣洁的情感美，体验人间至真至纯的母子深情及诗人博爱的胸怀。 二、教学过程 （一）导入激趣，创设情境 教师以舒缓深沉的语气讲述一个真实的故事。 出卷网在《语文新圃》上刊载这样一个故事：在一个偏僻的小山村，有一所破旧的山村小学，一位年轻的老师正在昏黄的灯光下，批改着学生的作文。作文题目是《我的愿望》。孩子们的愿望很多，也很美好：有的说长大要当解放军，有的说要当老师，有的说要当大老板……突然，一行字闯入老师的视线：“我的愿望是当一条狗。”老师又惊奇又好笑，接着往下看：“我爸爸不幸死了，家里只剩下我和妈妈。山村的夜很黑，听人家说黑夜里有鬼。我很怕鬼，妈妈也怕，只有爸爸不怕，可是爸爸已经不在了。还听人们说，家里有狗，鬼就不会来了，可我家连狗也没有。我多想变成一条狗，夜夜守在妈妈的门口，那样妈妈就不再害怕了。”读到这里，老师的眼睛湿润了。 师：同学们，听了这个故事，此时此刻你的心情如何？你想说些什么呢？ 设计意图：①爱听故事，是孩子的天性，以这个小故事导入，并适时提问，既开篇就激活学生的生活体验与内心情感，又切入主题，一石二鸟。 （二）初读感知 1、自由出声朗读。（要求读得流畅，读准字音） 2、指明个别朗读。（穿插识字环节：匿、嗅、祷、摩、衍等） 3、思考讨论：诗歌向我们展现了一个怎样的画面？（请发挥想象，把诗中描绘的情景想象成一幅画面，用一句话概况） 设计意图：初读环节，意在让学生整体感知文本内容，并在通读中扫除文字障碍，落实字词教学。 （三）美读探究 师：诗中的“我”是个怎样的孩子？该如何读出这孩子的个性与情感。诗中的妈妈是怎样的妈妈？该怎样读出妈妈的心情 1、小组合作品读，互相揣摩朗读的节奏、重音、语气、语调、情感等。 2、指明个别朗读，读后点评。（哪句话或哪个词读得好，哪句话或哪个词读得不够好，请说出理由，并试着朗读。） 语言品味重点语句参考： ①“孩子，你在哪里呀？”我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响。 ———句中妈妈的话语要读出焦急的心情。从“暗暗”、“匿笑”中体味孩子的调皮、可爱。 ②……我便突然地再落到地上来，又成了你的孩子，求你讲故事给我听。 ———句中“突然”表现孩子调皮、可爱的个性，同时表现要给妈妈带来惊喜的心情。“求”表现孩子撒娇的天性和恋母、爱母的情感。 ③“你到哪里去了，你这坏孩子？” ———句中“坏”字读出母亲又惊喜又嗔怪的语气，贬词褒用，表现出母亲对孩子深深的关爱。 ④“我不告诉你，妈妈。” ———句中“不”字拉长读升调，读出孩子的撒娇、调皮、天真、得意的语气。） 3、听录音精彩片断朗读，对比再点评：录音读得好，还是学生自己读得好，说出理由。 （这环节有条件可尝试一下，鼓励学生说真话，敢于质疑专家，肯定自己。说不定学生的朗读更切近诗中孩子的真实情感。） （四）助读感悟 师：作者为什么把孩子想象成一朵金色花？ 1、 生自主讨论交流。 2、 借助课文注解理解：金色花是印度的圣树，把儿童想象成最美丽的圣树上的花，既赞美了孩子可爱，那金黄的色彩，又象征着母爱的光辉。 师：从文中你读出了诗人怎样的情感？ 1、 生各抒己见，体会情感。 2、 介入资料，走进诗人内心世界： 资料一、泰戈尔，印度诗人、小说家、戏剧家、 出卷网散文家、社会活动家。1924年曾来中国，并著书、撰文，表达对中国人人民的情谊。一生写有诗集五十多部，中长篇小说十二部，短篇小说百余篇，戏剧二十余种。主要作 ... ...
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