24古人谈读书 教学设计

五上24古人谈读书 教学设计 教学目标 1.认识“矣、岂”，会写“诵、岂”。通过多种形式朗读课文，借助工具书，结合注释，能说出课文的大致意思，背诵课文。 2.通过小组合作交流讨论，借助列表格、结构图等形式，梳理出朱熹的读书方法。 3.能联系自己的读书体会，说出课文内容带来的启发。 教学重难点 通过小组合作交流讨论，借助列表格、结构图等形式，梳理出作者的读书方法。 教学过程 （一）创设情境，导入新课 本单元我们要开启了以“读书明智”为主题的穿越之旅。上节课我们穿越到2000多年前去拜访孔子，聆听圣人教诲，明读书之道。这节课，我们跟随主持人撒贝宁继续穿越，拜访南宋理学家朱熹。他是继孔子之后的又一教育家，时人称朱子，他对读书又有什么看法呢？让我们继续来学习《古人谈读书》，伸出手跟老师一起书写课题，齐读课题。 古人登门之礼，首先是递拜帖。 （二）任务驱动，探究新知 任务一：递帖———读古文 1.读准字音，读通句子。 通过预习，相信大家对课文已经初步了解，谁来读一读？声音洪亮，这个字你需要注意，“矣”，心既到矣。这个字读矣，你有什么好方法记住它？妙矣！你用熟字去偏旁的方法记住了“矣”，把生字送到句子里，再读一遍。关于读书，朱子还有这样的建议：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”大家能做到吗？齐读，字字响亮，字字准确，真是做到了眼到！ 2.读出节奏，读出韵味。 学文言文，不仅要读准字音，还要读出节奏。出示原文，谁来试一下？你在读这句话得时候遇到了困难？（心既到矣，眼口岂不到乎？）“岂”是难道，哪里的意思，表疑问，语气要上扬，师范读，来一起来读。 古书是自右向左，竖着写的，你们还会读吗？孺子可教。 知道吗？真正的古文是没有标点的，敢挑战吗？读得更有古文的韵味了。 恭喜同学们，现在朱子已经收到了我们的拜帖，让我们去进见先生吧。 任务二：扣门———知大意 扣门之礼，我们要向阍者讲明来意。 1.复习学习文言文的方法。 你能用自己的话说说课文的大意吗？理解文言文有哪些好方法呢？谁来说一说？请大家用上这些方法，说说课文的意思，不明白的地方，做标记，共同交流。 2.交流汇报。 哪些字词不明白？你来说，哦，“谓”字有困惑，文中有两个“谓”，意思一样吗？你很会变通，把它放到句子里，联系上下文理解“谓”。我们不仅要理解这个字，还要写好。怎么把这个字写美观？你关注到了结构，左窄右宽，善观者。伸出手，我们一起来写，注意撇的变化，要变成竖。 拿出你的学习单自己动手写一写，注意写字姿势。写完后对照评价表同桌互评。 3.理解大意。 理解了字词，谁能说说课文大意？你加入了自己的理解，表述得很准确。读懂了文意，让我们带着理解再来读一读。大家一遍遍地朗读，做到了口到，也打动了阍者。 现在，我们可以去请教先生了。拜见先生，我们要行弟子之礼，让我们一起拜见先生。先生，弟子对您仰慕已久，今日得见，十分荣幸！想请教读书之道，请先生赐教。 任务三：请教———知方法 1.复习梳理方法。 上节课，我们学习了哪些梳理信息的方法？请你来说，（圈画关键词句，列表格，结构图等。），真是学有所得，请大家用上这些方法，联系自己的读书体会，说说哪些内容对你有启发，并填写学习单，完成后小组内相互评价梳理朱熹的读书方法。 2.交流讨论，梳理方法。 现在请同学们小组合作交流：课文告诉了我们什么读书的方法？用你们喜欢的方式梳理信息。 3.交流汇报。 哪个小组来汇报？你们借助关键语句，梳理出读书有三到，心到最重要。老师想问：为何三到之中心到最急？出示（心不在此，则眼不看仔细，心眼既不专一，却只漫浪诵读，决不能记，记亦不能久也。）如果心在此呢？（心既到矣 ... ...