10 竹节人情景创设教学设计

10 竹节人 教学设计 教材分析： 《竹节人》这篇文章通过生动的语言和细腻的描写细致地回忆了制作竹节人的过程，以及如何在课堂上偷偷玩耍，最终被老师没收的经历。文章不仅仅是一段回忆录，还体现了“阅读策略单元”的教学理念。单元导语强调了有目的地阅读的重要性。通过《竹节人》的学习，学生不仅能体验文本阅读带来的乐趣，还能学会根据不同的阅读目的选择合适的阅读方法，进一步培养阅读能力和对生活的热爱之情。 学情分析： 童年时光总是美好的。本课在引导学生采用合适的阅读方法进行阅读，体会传统玩具带来的乐趣的同时，让学生自己动手制作竹节人，并有感情地讲述自己童年故事以及老师玩竹节人的故事。 教学目标 1.会写“凛、疙”等14个字，会写“威风凛凛、疙瘩”等17个词语。 2.能根据不同的阅读任务，快速读课文，找到相关内容，再仔细阅读，达到阅读目的。 3、完成第一个阅读任务。 教学重难点 能根据不同的阅读任务，快速读课文，找到相关内容，再仔细阅读，达到阅读目的。 教学准备 多媒体课件；学习清单。 教学过程： 一．情境导入，激发兴趣 1.师：我想问下大家，平时你们串门不？生答。 师：那什么是串门？生：就是去亲戚朋友家玩。 师：我国女文学作家杨绛，她串门的地方和我们与众不同。请看屏幕，课件出示。齐读。 师：原来作者去书里“串门儿”，是啊，多在书里串门儿，我们可以认识各时各地、多种多样的人。本单元给我们提出了哪些关于阅读和习作的要求？课件出示：（指名读） ? 根据阅读目的，选用恰当的阅读方法。 ? 写生活体验，试着表达自己的看法。 2.问：说到阅读方法，我们已经掌握了哪些阅读方法。有快速默读文章的方法，有遇到不懂的词语不要停下来，不回读；不懂的跳读、选取你感兴趣的内容读；对于优美的有启发意义的内容要细读等等。（教师板书快速默读、跳读、选读、细读） 3.教师导入：今天我们就一起到作家范锡林爷爷家去“串门儿”，尝试着有目的地去阅读吧！（板书：竹节人） 4.学生齐读课文题目。 【设计意图】上课伊始，教师引导学生关注单元导语，让学生明确本单元的学习内容———有目的地阅读。这样的导入，开门见山，简洁明快，使学生对本单元整体的学习内容做到心中有数，使学习的目标更为明确。 二．初读课文，理清层次 1.课文比较长，请同学们采用快速默读的方法，想一想：课文围绕“竹节人”主要写了什么内容？一定要带着问题默读。（本文主要记叙了“我和同学做竹节人、玩竹节人，以及老师没收竹节人却偷偷玩竹节人的故事。） 2.检查学生的自学情况。 课件出示： 威风凛凛 没头没脑 不知疲倦 呆头呆脑 别出心裁 技高一筹 得意扬扬 弄巧成拙 大步流星 念念有词 全神贯注 忘乎所以 （1）学生读词语，相机正音。 （2）教师引导：仔细看看这三组词语，你有什么发现？ （3）学生交流。第一组词语与描写竹节人这一玩具有关，第二组词语写玩竹节人的时的技术和表情，第三组词语与描写老师的动作和神态有关。 【设计意图】将课文中的词语进行分类呈现，将字词教学和理解课文内容进行整体设计，既可以检查学生对课文词语的掌握情况，又可以帮助学生把握文章的主要内容。 3、自学课后课后生字。 3.指导书写半包围结构的字“裁”。 “裁”是右上包围的字，下面要写得紧凑，左下角是“衣”，要写得小一点儿，最后一笔要变为点。“颓”左边的“秃”最后一笔注意要写成“横折提”。 （3）教师示范，学生练写。 【设计意图】学习“有目的地阅读”，一定是建立在对课文内容的整体感知之上的。本环节引导学生整体感知课文内容，梳理文章脉络，为后续有目的地开展阅读活动打好基础。 三． 体会乐趣，感知策略 1.这篇课文给了我们三个任务，也就是三个不同的阅读目的。课件出示： ? ·写玩具 ... ...