4《乡愁》教学设计

《乡愁》教学设计 一、教学目标 1.抓住诗歌的意象，感受诗歌的诗意美。 2.能有思想感情地朗诵诗篇，并熟读成诵。 3.体会诗人的思乡之情和爱国情怀，激发爱家乡、爱祖国的思想感情。 二、教学重难点 （一）教学重点 通过分析诗歌中“邮票、船票、坟墓、海峡”四个意象，把握诗人从思乡怀亲之情到爱国之情的升华的情感脉络。 （二）教学难点 通过诵读，把握诗歌主旨。 教学方法 （一）方法 诵读法、联想法 （二）教具 PPT、视频 四、教学流程 （一）导入 《乡愁》歌曲演唱视频导入 （二）知人论世 介绍作者和写作背景 解题 乡愁=思乡+ =语调低沉舒缓 设计意图：抓住诗歌标题，奠基诗歌基调 （三）诵读乡愁 （展示：划分节奏） 抽学生上台跟着节奏朗读。 师：点评，并强调朗读中的口语用法（啊，这，那） 播放朗读音频：营造朗读情境 学生小声跟读 请刚刚上台的同学来朗读。 师：给予鼓励，及时表演其进步。 生：齐读诗歌 师：简评学生朗诵成果。（语气舒缓，抓住了我们的诗眼“———愁，很棒！） 设计目标：让学生充分熟悉课文，纠发音，分节奏，在读中初步感知诗歌的诗意美。 诗歌鉴赏 （展示：余光中本人回忆录文字） 1.整体感知 问诗歌各小节顺序可不可以更换？（随机抽人回答） 预设：时间顺序，并找出时间词———小时候，长大后，后来啊，而现在. 这四个时间词代表了人生的四个阶段。而这四个阶段，恰恰是诗人的整个一生。 2.寻找意象 问：诗人借助什么意象来表达乡愁呢？ 邮票，船票，坟墓，海峡 (:展示意象术语的含义） 3.聚焦情感 问：诗人选择这四个意象，表达了什么情感？（小组合作） 拆解问题：a诗人四个人生阶段的乡愁因何产生？ 预设：母子分别、夫妻分别、母子死别、与大陆分离 b这四个意象所传达的乡愁情感是一样的吗？如果不一样，那分别是什么情感呢？ 预设：幼子恋母、青年相思、阴阳相隔的哀痛、思念大陆 过渡：引导学生发现前三种情感是思乡怀亲，后面一种情感是爱国情感，自此，情感完成升华。 问：为什么诗人要选择这四个意象来表达乡愁？（同桌讨论） 预设：这四个意象，分别是诗人人生四个阶段乡愁的对应物。正是依托于这四个意象，诗人抽象的情感才转换为具体可感的形象，诗人的乡愁才有所依附。 （升华：作者撷取了特定时空下生活意象。“当时只道是寻常”，而如今细想起来，却化为一种深刻而特殊的印象。） 问：乡愁如此深沉，诗人在诗歌中表达了什么心愿？（点明主旨） 生：同桌讨论2min 预设：表达了诗人渴望与亲人团聚、渴望祖国早日统一的强烈愿望。 生：带入感情地齐读。 过渡：我们已经感受了音乐美、情感美，接下来我们欣赏一下语言美吧。感受一下，这首诗的语言美在哪里？ （五）品读语言 1.细品下列句子，思考诗人为什么要用这些修饰词来形容意象呢？（小组讨论） 乡愁是一枚小小的邮票 乡愁是一张窄窄的船票 乡愁是一方矮矮的坟墓 乡愁是一湾浅浅的海峡 反衬。看似轻描淡写的用词，把乡愁浓缩于四个面积小程度轻的物象上，恰恰反衬出诗人内心深处浓烈的思乡情感。 2.请两位同学分别诵读左右两端的句子，感受一下有什么不同？ 采用删除朗读法，既然诗歌讲究语言凝练，我们把叠词删一个，比较一下有何不一样？ 生：请两位同学分别诵读左右两端的句子，感受一下有什么不同？思考两分钟。（抢答环节） 乡愁是一枚小的邮票———乡愁是一枚小小的邮票 乡愁是一张窄的船票———乡愁是一张窄窄的船票 乡愁是一方矮的坟墓———乡愁是一方矮矮的坟墓 乡愁是一湾浅的海峡———乡愁是一湾浅浅的海峡 师：这层层叠叠的叠词，让诗歌的感情更深了，乡愁也更浓了。叠词发音有一种咬字亲昵粘腻的感觉，所以我们要格外注意这里的发音。如果朗读的时候情感要到位，还有一种关切和谐的音乐美。 小结：我 ... ...