Unit 6 How do you feel? 单元整体 5个课时 表格式教学设计

附件5 小学英语单元整体教学设计（模板） 教材课题 PEP六年级上册Unit6 How do you feel 课时总数 5 年级 六年级 第一部分 单元整体情况分析 一、单元教材分析及整体设计思路（课时间相关性分析） 教材分析 本单元是人教版英语六年级上册的第六单元，单元的话题是“feeling”。本单元通过不同的场景，提供了关于表达情绪和心理状态、疏导他人情绪提出建议的句型。共三个版块:A 部分，B部分和C 部分。A部分包括重点词汇和情景对话，共一个课时。通过Sarah和Sam谈论动画片，展示Sarah和小猫在不同生活事件中的状态和情绪，引出核心词汇和句型。呈现核心句型be+ 表示情绪的形容词。A 部分重点掌握词汇和核心句型。B部分包括重点词汇、情景对话和读和写，共三个课时。第一课时通过Sarah姐弟和母亲之间的对话，引出进行疏导情绪和表示建议的句型。第二课时通过呈现不同人物在不同情境中表现的不同情绪和感受的场景，引出疏导情绪和表示建议的句型：... should... Don’t...第三课时通过Robin和蚂蚁互相帮助的故事，拓展本单元所学知识。B部分重点是核心词汇和句型的掌握。将B部分中的听力测试、词汇规律活动和C部分的故事，组成一课时。重点是复习巩固本单元所学重点词汇和句型。在组织课堂的教学中，首先要了解学生学情，整体把握本单元教学内容，教学重点和教学难点，结合本单元主题“How do you feel 设计教学。借用教材设定的情境、课件、图片等方式呈现，引导学生在合作学习中正确表达所学句型，培养学生的语言交际能力。 设计思路（课时分布或以大任务、小任务；大观念与小观念建构进行分析） 本单元的教学设计思路是围绕大观念、主题、情境和活动进行，根据学生的认知规律和已有的知识经验制定本单元的核心素养目标，依托不同的课型，整合教材各板块的内容，将单元目标分解到各课时中，每一课时的教学目标都助力于单元目标的达成。通过本单元各语篇的内容的研读，梳理单元与单语篇的关系，提炼出本单元的4个小观念，即Knowing feelings、Dealing with feelings、Being nice to others、Being nice to others in good ways，并根据小观念提炼出本单元的大观念To be the masters of emotions。学生通过A 部分的学习，初步了解如何表达情绪和心理状态；通过B部分的学习，了解如何疏导他人情绪并提出建议、建立爱护动物的意识。整个单元学习后，学生初步建构不能以自我为中心，不要以貌取人，要关心他人、为他人着想知恩图报这个大观念。 课时间相关性分析 第1课时以教学对话和词汇为主。在对话教学中嵌入了重点词汇afraid,angry,happy等, 要求学生知道他们在对话中的意思并能正确发音；深入并具体地进行单词听说认读的训练；同时遵循“意义先行”“词不离句”的教学原则，以教材文本的语境“谈论物主”为抓手，让学生在学习理解、应用实践、迁移创新活动中层层深入地理解和运用描述物品所属的语言，为第2、3课时的对话教学与词汇教学中的主要任务--谈论如何疏导他人情绪并提出建议，由此可见，2个课时的对话与词汇教学互相结合、层层递进、互为助益。第4课时的读写教学、第5课时的故事教学是本课时核心语言的综合体现，是在前4个课时基础上的进一步扩展，整个单元的语言知识围绕一个主题逐渐累积，语言技能也通过层层的活动设计得以发展。 二、单元课时安排及板块分配（示意图） 三、单元教学目标 在本单元学习结束时，学生能够：能够在情景中简单表达相关情绪和心理状态。能够对相关情绪和心理状态寻求解决问题的办法。能够询问他人的情绪和心理状态。能够疏导情绪或提出建议。学会不能以自我为中心，不要以貌取人，要关心他人，为他人着想、知恩图报的意识。 第二部分 课时教学设计 【第 1 课时】 设计者 整合的板块 Main sce ... ...