第一单元生物与环境 课标解读 核心概念： 5.生命系统的构成层次 6.生物体的稳态与调节 7.生物与环境的相互关系 学习内容与要求： 5.6生态系统由生物与非生物环境共同组成 ⑤举例说出常见的栖息地为生物提供光、空气、水、适宜的温度和食物等基本条件。 ⑥说出常见动物和植物之间吃与被吃的链状关系。 6.1植物能制造和获取养分来维持自身的生存 ①知道植物可以利用阳光、空气和水分在绿色叶片中制造其生存所需的养分。 6.2人和动物通过获取其他生物的养分来维持生存 ②知道动物以其他生物为食，动物维持生命需要消耗这些食物而获得能量。 7.1生物能适应其生存环境 ①举例说出动物在气候、食物、空气和水源等环境变化时的行为。 教材分析 “生物与环境”单元的学习是进一步研究生物个体之间、生物与非生物之间的联系， 研究自然界生物与其生活环境的关系。本单元教学经历从个体研究到发现联系再到形 成系统意识的学习过程。认识到生物生存需要一定的条件，每一种生物的变化都会直接 或间接地影响其他生物及非生物。通过探究逐步形成较为系统的认识，初步建立“大自 然”观。 教学策略 1.创设情境或利用真实情境，在科学观察中获得直接经验，认识生态系统的概念。 2.在科学调查中体验合作学习，理解生物与环境之间的相互影响、相互作用，认识生物与 环境之间的密切关系。 3.开展科学调查活动，搜集植物、动物与环境关系的资料，理解植物、动物与环境的相互 作用相互协调。 4.设计实验探究种子发芽、植物生长所需的条件。 5.查找资料，认识动物适应环境变化的行为。 主要学习活动 1.观察 2.对比实验 3.分析 4.查阅资料 第1课时 种子发芽实验 课型 实验探究课 课时 1 学情分析 学生在四年级下学期已经有种植凤仙花的经验，对植物生长的基本条件也有所了解，但 是还没有对种子发芽条件进行研究。哪些是种子发芽的必要条件，哪些是种子发芽的非必 要条件，大多数学生还存在疑惑。五年级的学生已掌握了一定的动手操作技能，能进行观 察、记录、简单实验等，并具有理性思维，能从科学的角度对问题进行分析。 教学目标 科学观念 *能够认识到种子发芽需要一定的条件。 科学思维 *感受对比实验对变量控制的严格要求，发展严谨的科学思维。 探究实践 *能够使用对比实验的方法设计种子发芽实验，研究种子发芽所需的条件。 *在教师的引导下能自己设计实验计划，对种子发芽的条件进行探究。 态度责任 *养成对科学实验观察的兴趣。 教学重难点 重点 能够科学地设计对比实验，研究种子发芽需要的条件。 难点 经历设计种子发芽实验的过程，设置对比实验中的条件。 教学准备 教师准备 教学课件。 学生准备 土壤、2支滴管、一些水、实验记录单、多粒绿豆种子、培养皿(玻璃皿)、纸巾、标 签纸。 教学环节 师生活动指导与评价 设计意图 一、聚焦 (5分钟) 1.用课件展示凤仙花、花生、向日葵图片，提问：这些植物的生命 是从什么开始的 (预设：种子) 2.许多植物的新生命是从种子发芽开始的。提问：植物的种子在 任何条件下都能发芽吗 你觉得种子发芽需要哪些条件呢 (提示：阳光、空气、营养、土壤、水分、温度等) 3.学生讨论交流，教师摘要板书。要求学生根据生活经验进行举 例的同时说出理由。 4.用课件展示一颗绿豆种子，进一步引导学生思考：这是一颗完 好的绿豆种子，如果要让它发芽，刚才大家说的条件是不是都 需要呢 哪些是绿豆种子发芽的必要条件呢 5.学生思考发言。 6.大家的意见不一样，看来我们需要通过实验来验证自己的猜 测了。(板书课题：种子发芽实验) 对于种子发芽的条件，每 个学生有不同的生活经 验，他们对种子发芽条件 的猜测也会有所不同。 从种子发芽具体到绿豆 种子发芽更有针对性。 同时，引导学生猜测讨 论，激发学生用实验进行 ... ...
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