必修下册3《鸿门宴》教学设计 教学目标 （一）语言建构与运用：熟读课文，了解情节，疏通文意；积累文中重要的文言词语与句式。 （二）审美鉴赏与创造：从细节入手，把握故事中各人物性格特征；学习本文运用对照手法烘托人物形象的表现手法；体会繁简有致、矛盾集中、跌宕起伏的叙事方法。 （三）思维发展与提升：对项羽失败从多个角度做出有依据负责任的评说；探讨人物性格与命运的关系。 （四）文化传承与理解：探究司马迁蕴藏在作品背后的人格追求与浪漫精神。 教学重难点 从细节入手，把握故事中各人物性格特征；学习本文运用对照手法烘托人物形象的表现手法；体会繁简有致、矛盾集中、跌宕起伏的叙事方法。 教学过程 导入：鸿门宴、煮酒论、群英会、释兵权，四场改变中国历史的饭局。 一、利用注释，理解词句含义 １．结合注释，理解词句含义； ２．标注不理解的词句； ３．针对共同的问题，教师进行集体指导； ４．制作一词多义的实词卡片，归纳总结本课重点学习的文言知识：使动、古今异义、名词作动词、名词做状语。 二、梳理情节，概述故事情节 １．根据情节的起因、开端、发展、高潮、结局，划分段落； ２．给每一个情节拟一个小标题； ３．根据小标题，完整概述故事经过。 本文中“旦日”（明天一早、第二天）出现了三次，说明《鸿门宴》故事发生在两天一夜之内。 项羽大怒，曰：“旦日飨士卒，为击破沛公军！”项伯许诺，谓沛公曰：“旦日不可不蚤自来谢项王！”沛公旦日从百余骑来见项王，至鸿门。 正如西方戏剧结构理论“三一律”要求一出戏所叙述的故事发生在一天（一昼夜）之内，地点在一个场景，情节服从于一个主题，有助于使剧本的结构更加集中严谨。 本文情节首尾相应，以曹无伤告密、项羽决定进攻始，以项羽受璧、曹无伤被诛终，具有相对的完整性。情节按项羽是否发动进攻、刘邦能否安然逃席两个问题逐层展开。 故事开始———曹无伤告密、范增劝说、项羽下令，大战在即、情势危急”，一开端便形成紧张氛围； 故事发展———项伯泄密、刘邦谢罪、项羽轻信，气氛缓和”，故事形势得以缓和，形成一弛； 故事高潮———范增示意、项庄舞剑，杀机四伏、危如累卵、波澜又起”，故事再起波澜，形势极度紧张； 故事结———樊哙镇敌、刘邦走脱、张良献礼、范增斥骂，埋下伏笔”，刘邦顺利逃走，情节在此又一折，虽然鸿门宴的故事结束了，但其埋下的伏笔，意味深长，暗喻着未来形势更加紧张。 三、细读文本，赏析刻画人物个性的手法 史传散文常常以个性化的人物刻画取胜，今天我们来看《鸿》是如何刻画人物个性的？ （一）采用行动描写，体现人物个性 重点品读：樊哙闯帐，体会樊哙忠诚、勇猛、粗中有细的个性。 哙即带剑拥盾入军门。交戟之卫士欲止不内，樊哙侧其盾以撞，卫士仆地，哙遂入，披帷西向立，瞋目视项王，头发上指，目眦尽裂。哙拜谢，起，立而饮之。樊哙覆其盾于地，加彘肩上，拔剑切而啖之。 （二）通过人物对话，表现人物个性 重点品读： １．刘邦与项羽见面时的一段对话，体会会话中刘邦的狡诈虚伪、善于言辞、善于应变的个性与项羽有勇少谋、豪爽直率、的性格。 ２．刘邦的两次“为之奈何”，体现刘邦的大智若愚，在大难临头之时，善于先向下属示弱、能屈能伸的性格特征。 ３．几个人物对“沛公入关”一事的重复言说，体会人物的立场和他们之间的关系。 张安群认为：“五处人物语言，犹如摇曳多姿的乐曲，在文章中反复奏响，基调和谐统一，折射了刘邦集团的团结一致及善于瓦解、利用敌方力量的能力，这也是刘邦化险为夷的根本原因。” 刘邦善于把秦国搬出来当做共同敌人，自称为臣，说他先入关而秋毫无犯是为了等项羽，真实原因是“距关，毋内诸侯，秦地可尽王也”、“沛公欲王关中，使子婴为 ... ...
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