17 爬天都峰 第2 课时 表格式教学设计

教 学 设 计 课 题 爬天都峰 年 级 四年级 课 时 第2 课时 备 课 人 教材分析 （重点、难点） 《爬天都峰》一文描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰时路遇一位素不相识的老爷爷，“我们”彼此从对方的身上汲取了力量，最终克服山高路险的困难，一起爬上了天都峰的事情。课文叙述层次清晰，按照爬山前、爬山中和爬上峰顶后的顺序，运用大量对话，抓住人物的语言、动作、神态等把爬天都峰的起因、经过、结果交代得清楚明了。 教学重点：知道作者通过人物的语言、动作、神态等将事情写清楚。 教学难点：尝试通过人物的语言、动作、神态等将一件事情写清楚。 教学目标 1.知道作者通过人物的语言、动作等将事情写清楚。 2.尝试通过人物的语言、动作等将一件事情写清楚。 教学过程 导入 著名的大旅行家徐霞客先生曾经在两游黄山之后写过这样一首诗： 五岳归来不看山，黄山归来不看岳。（生齐读） 了解黄山，从而导入天都峰。 播放天都峰的视频，直观感受天都峰的高和陡峭以及鲫鱼背的险。 品词析句，了解写法 了解天都峰的特点以及“我”的心理。 1.看到如此险峻陡峭的天都峰，同学们连声惊叹，作者第一次从山脚下看到天都峰的心情如何呢？ 发颤 2.作者为何发颤？出示图片 观察图片，云彩已经很高了，峰顶比它还要高，齐读出“高”。 （板书：高） “我爬得上去吗？”意思是？ 我爬不上去 除了天都峰的高，还有什么特点让作者望而生畏？ 师生交流：笔陡的石级、从天上挂下来的铁链。（板书：陡） 总结：就是因为天都峰又高又陡，所以我的心里才会发颤。瞧，第二自然段就是用的心理描写将我内心的害怕一一展现出来的。（板书：心理） （2）品析对话。 1.正当我心里发颤时遇到了谁？ 请大家读一读（3-5自然段），用横线划出语言描写的词句（板书：语言），了解他们内心的想法。 交流，相机屏幕显示内容。 3.首先观察一下这两个问句？有什么相同的地方？都有“也来爬天都峰？” 4.还记得“天都峰有什么特点吗？”（显示句子：站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！） 5.老爷爷，您也来爬这叫人发颤的天都峰？问这句话的时候，我怀有什么态度？（怀疑、不可思议） 老爷爷用什么动作回答了我？———点点头。 得到肯定的回答，我心里是怎么想的呢？ 这是一位怎样的老爷爷啊？白发苍苍什么意思呀？ 岁数这么大的老爷爷竟然也来爬天都峰了，我怎么能退缩呢？此刻，我的内心还发颤吗？ 6.同样，当老爷爷问了我同样的问题，也得到我肯定的回答后，他心里———又是怎么想的啊？ 7.你真是老爷爷的知音啊，猜的一点儿都不错，瞧，此时老爷爷对我说第二句话了：“对，咱们一起爬吧！”我会说什么呢？ 8.瞧，这一老一小都从对方身上汲取到了爬天都峰的力量，由之前的发颤变成信心满满了，现在，谁来读老爷爷的话？谁来读我的话？要能通过读把他们的内心想法表现出来哦。 9.读得真好，老师仿佛看到了这一老一小正在天都峰脚下交谈。同学们，爬山之前呀，作者就是抓住人物的语言进行了具体细致的描写，让咱们仿佛走近了他们的内心，感受到了他们的心里想法。 品析动作描写。 1.我是怎么奋力爬的呢？请你圈出表示人物动作的词。（板书：动作）攀着……上、爬 2.释义：攀，上面是两木两交叉，左中右结构，下面是一双大手，大要展开，手略拉长。瞧，一看这个字形咱们就能猜到，它肯定是抓住东西往上爬。 3.文中，我攀着什么往上爬？那是什么样的铁链？ 4.想象一下，抓着这样的铁链上，什么感觉？ 很可能爬得满头大汗。 5.引读：我奋力向———一会儿———手脚并用，什么意思？ （手和脚一起用，形容很吃力）请生演示。这可是真的在爬了，累不 ... ...