1.2 《给物体分类》 教学设计—2024-2025学年一年级《科学》下册（教科版）

2.《给物体分类》教学设计 【学情分析】 一年级的学生对身边的事物都有着强烈的好奇心与求知欲，对物体的分类已经有了一些感性经验，但是当面对众多物体需要分类时，容易将标准混淆，对一些较难的标准，比如轻重就无法把握。若探究时间一长，学生的注意力也容易分散，需要教师把控好探究的时间，明确好探究的目的。同时，一年级学生的分析能力、语言表达能力、倾听习惯等仍比较弱，需要加强指导。 【教学目标】 1.掌握物体具有形状、大小、颜色等外部特征，熟悉用不同的特征进行分类，会得出不同的结果。 2.让大家熟练地从颜色、轻重、软硬等外部特征对不同物体进行合理分类，进一步树立统筹思维。 【教学重难点】 重点：能依据一个特征，对不同物体进行分类。 难点：让学生意识到科学准确的分类受标准细化的影响。 【教学准备】 教师准备：1.课件；2.实验材料；3.记录表。 学生准备：1.记录单；2.9种物体（小木块、作业本、红砖、塑料笔筒、乒乓球、圆柱橡皮、长方橡皮、钢尺、塑料尺）。 【教学过程】 一、聚焦（预设5分钟） 材料准备：教学课件 1.引入：哪位小朋友去市场买过蔬菜？你能说说市场里的蔬菜是怎么摆放的吗？（预设：会有一部分学生有过跟着长辈去菜市场买菜的经历，学生能说出一些蔬菜名称）。 2.课件出示市场里蔬菜摊的图片，提问：它们是怎么分类的呢？分类的标准是什么？（预设：谁和谁摆在一起，它们都是……） 3.小结：市场里的蔬菜通常是按照品种来进行分类。 4.提问：这样分类有什么好处？（预设：会更整洁、有序、方便顾客挑选等）。 5.过渡：分类有许多好处。我们怎样对身边的物体进行分类呢？今天这节课我们就一起来学习《给物体分类》。（板书课题） 【设计意图】通过生活中熟悉的分类场景，明确本课的学习内容，揭示本课课题。 二、探索：将物体分成两类（预设20分钟） 材料准备：教学课件、班级记录单、9种物体 回顾物体的特征，初探分类方法 材料准备：教学课件 1.提问：（出示9种物品）还记得这几种物体吗？上节课我们观察过它们的特征，如果要把这9种物品分成两类，你会怎么分？ 2.追问：你的分类依据是什么？（引导学生说出是根据什么特征把这些物体归为一类） 3.小结：我们可以在仔细观察的基础上，根据物体的某个特征，对物体进行分类。 4.提问：回忆一下第一节课，我们还探究了这些物体的哪些特征？（预设：大小、轻重、颜色、形状等等，学生边说教师可边在黑板上板书特征） 5.过渡：这些特征都可以成为我们用来分类的依据。接下来我们就要选择其中的一个特征将9种物品分成两类。 【设计意图】通过提问与追问，引导学生思考分类的方法。最终明确应该选择物体的一个特征，再进行分类。 选择特征，尝试分类 材料准备：教学课件、9种贴好编号的物体（两人为一组，每组一份材料） 1.提问：如果要你选择一个特征来分类，你会选择哪一个？（先提问一个学生，无论选择哪个特征都可以） 3.追问：选择这个标准后，你准备将这9种物体分成怎么样的两类？（预设：学生能说出细分的标准，比如选择了“形状”这个特征，可以细分为“球体”的一类，“非球体”的另一类） 4.出示活动要求：两人一组，先选择一个特征分类，达成共识后再尝试按照其他特征分类，总共至少选择三种特征进行分类。 4.出示温馨提示与记录单，介绍记录的方法。提问：为什么这些材料老师提前进行了统一编号？编号有什么好处？（预设：编号可以方便记录分类结果和交流观点） 5.学生两人一组活动，一次分类后可以进行角色互换。 6.小组交流分享分类特征和结果。（预设：不同的小组如果选择了同一个特征，可相互补充、质疑。）小组的分类结果教师简单记录在黑板上，以供研讨，特别是为了研讨的第2个问题提供案例。 【设计意图】在选定标 ... ...