小学数学青岛版（六三制）二年级上《认识平均分》教学设计

《认识平均分》教学设计 教材分析 本节课是义务教育青岛版小学数学教科书二年级上册第四单元《除法的初步认识》信息窗1的内容《认识平均分》，它是建立在认识了乘法和掌握了乘法口诀的基础上进行的。从“怎样分竹笋”这一问题入手，让学生动手操作并体会平均分的意义，使学生感受和认识除法的本质，也有利于培养学生数学活动的经验。 学情分析 在日常生活中，学生已经接触到了“分东西”这个活动，积累了不少有关“分”的经验，也会遇到有关平均分的问题，这都为学习平均分提供了很大帮助。同时，二年级学生有较强的好奇心，通过“森林聚会”“分食物”等故事能调动学生积极性，使学生在故事中主动提问、主动学习。 教学目标 1.结合情境图理解平均分； 2.经历平均分的过程，培养学生的动手操作能力和初步概括能力； 3.在初步认识平均分的同时， 感受数学与生活的联系，培养数学学习的兴趣。 德育目标：提高数学学习的兴趣，培养自主探索的精神、信心和与同学合作学习、互相交流的能力 。 教学重难点 1.重点：理解平均分； 2.难点：经历感知平均分的过程。 教学过程及设计意图 （一）创设情境，导入新课 同学们，在美丽的大森林里，住着许多聪明可爱的小动物。今天老师接到这些小动物们的邀请函，他们想邀请同学们去参加一个森林聚会，我们来看看是什么样聚会吧。原来是小动物们在举行丰收庆祝会。 仔细观察，都来了那些小动物？评价性语言：你观察得真仔细。再来观察，这些小动物都带来了哪些食物？每种食物都有几个？这些食物分别是哪些小动物的最爱？评价性语言：你对小动物的了解可真不少。桌子上摆满了小动物们爱吃的食物，同学们看熊猫兄弟，他们在目不转睛地盯着竹笋看呢，猜一猜他们在想什么？（预设：这六个竹笋怎么分？） 【设计意图】通过森林聚会情境图导入新课，学生说说有哪些小动物，有哪些食物，引出“怎样分竹笋”等问题。 （二）自主探究，合作交流 1.初步认识平均分的含义 组织性语言：怎么分竹笋？想不想帮帮他们？现在请同学们用六个小圆片代替这六个竹笋，帮熊猫兄弟分一分。（学生动手操作分小圆片）谁能来说一说你是怎么分的？ （预设：给熊猫哥哥1个，弟弟5个；给哥哥2个，弟弟4个；……给哥哥3个，弟弟3个）评价性语言：在生活中，你也一定是个懂得分享的好孩子；你也一定是个懂得谦让的好哥哥。 启发性语言：仔细观察这几种分法，哪一种分法能让熊猫兄弟都满意？（预设：哥哥3个，弟弟3个）他们分得谁多谁少？（预设：同样多）每份分得同样多。（板书：同样多）在数学上，每份分得同样多，叫做平均分。（板书）这就是我们这节课要学习的内容，认识平均分。（板书） 【设计意图】学生结合自己在生活中分东西的经历，用学具把分的过程摆出来，体会分东西的过程。分完后学生交流不同的分法，白板呈现“同样多”和“不同样多”两种情况，进而引出平均分的概念。 启发性语言：一起来看平均分的过程。6个竹笋平均分给2只熊猫，每只熊猫分3个。你能再说一遍分竹笋的过程吗？评价性语言：你的表达得条理清晰、声音响亮；这么多同学都学会了。 过渡性语言：听说平均分很公平，小猪和小猫也想平均分。启发性语言：你能看出哪一种是平均分吗？（预设：第一种）为什么这是平均分？是的，每份分得同样多，就是平均分。能不能帮小猪改成平均分？（预设：把一个西瓜去掉，每人分1个；添上一个西瓜，每人分两个；把右边小猪的一个西瓜割成两半，一人分一半）不管怎样改变，我们就是要让每一份都同样多，叫做平均分。 【设计意图】通过看图判断哪种分法是平均分，学生充分交流自己的判断依据，并把不平均分的情况改成平均分，进一步巩固平均分的意义。 2.按份数平均分 过渡性语言：看到同学们帮熊猫兄弟分好了竹笋， ... ...