2.5 相貌各异的我们 教学设计

/ 让教学更有效 精品试卷 | 小学科学 核心素养导向 2.5相貌各异的我们 核心概念： 生命的延续与进化--8.5生物体的遗传信息逐代传递可发生改变--②描述和比较动物（人类）子代与亲代在形态特征方面的异同。 教学目标 科学观念： 通过人的性状图片观察，知道人类不同个体之间存在着相同与不同，认识到人与人之间存在遗传变异现象。 科学思维： 用观察比较的方法，认识人与人相貌存在差异性。 探究实践： 通过实际观察，能描述和记录出人与人存在哪些性状差异，并将人的相貌性状整合起来比较分析，发现人的相貌的唯一性。 态度责任： 在观察人的相貌过程中，能持续关注人类个体之间差异性，意识到人类对遗传变异的研究改善着人类生活，激发学生继续探索人类奥秘的情感。 教学重点和难点 重点： 知道同种生物不同个体之间存在着相同与不同。 难点： 通过观察对比归纳不同生物个体间的异同点。 教具学具 为学生准备：小镜子、某一家庭亲代与后代的照片、记录表。 教师准备：教学课件、班级记录表、三代或四代同堂全家照、双胞胎照片、人类遗传转轮图、有关遗传病的图片或视频。 教学过程： 一、聚焦：寻人奇遇记（5分钟） 1.提问：“同学们，如果有一天你在街上看到一个年轻人救了人，但没留名字就走了。警察叔叔想找到他，但没监控也没手机定位，只能靠目击者的描述。你们觉得，目击者需要说出哪些外貌特征，才能帮警察锁定目标呢？ （预设1：可能需要知道他的脸型，比如是不是瓜子脸、圆脸。/预设2:眼睛大不大，眉毛粗不粗，有没有双眼皮。/预设3：发际线是平的还是V型的，或者下巴有没有一条沟。） 今天这节课我们就来了解《相貌各异的我们》，用不同的相貌来找到这个“好心人” 引出课题：《相貌各异的我们》 （设计意图：通过一个真实的生活场景（救人后寻人），让学生意识到外貌特征的独特性和实用性。引导学生说出具体例子（如“瓜子脸”“V型发际”），帮助他们理解“稳定性”和“特异性”是识别人物的关键，为后续学习性状差异打下基础） 二、观察相貌的异同（预设20分钟） 活动一：火眼金睛辨特征 提问：“现在有三个人，目击者A说救人的姑娘下巴尖尖，B说她眉毛细长、眼睛水灵，C说她鼻梁高。如果让你们根据这些线索画一张画像，你会重点画哪些部位？” （预设：学生对课件上的图片进行选择） 我们将这三个特征拼凑起来，能找到这个好心人吗？我们试试看。 情景：找到的好心人说：我的姐姐是医生，我不会急救。 提问：看来，只凭借三个特征找不到正确的人，我们还需要什么信息呢？ （预设：还需要更多的相貌特征，比如直发卷发、发型等等） 那你能区分这些相貌特征吗？我们来试试看。 （预设：双眼皮的人眼皮上有一道褶，单眼皮没有。/V型发际的人额头中间会突出来一块，平发际是直直的。耳垂贴不贴脸颊，可以看耳朵下面有没有空出一块肉。） 6.看来相貌的细节决定找人的成败，那我们仔细观察自己相貌的特点，找找看我们自己的相貌特征吧。 （设计意图：用“画像任务”激发兴趣，让学生动手动脑，通过具体案例（如“眼皮褶皱”“发际形状”）掌握性状的观察方法。同时渗透“细节决定成败”的思维，比如“耳垂是否贴脸颊”这种容易被忽略的特征。） 活动二：照镜子找自己 1.提问：“现在和同桌组队，互相当‘侦探’！一个人当观察员，另一个人当‘被调查者’。观察员要记录对方的特征，比如能不能卷舌、大拇指能不能向外翻。注意！如果一个人天生直发，但昨天烫了卷发，这时候应该记录直发还是卷发？为什么？” （预设：应该记卷发，因为现在看起来就是卷的。/但如果是研究遗传，可能要问清楚他原本的头发是直的还是卷的。） 我们现在观察比较相貌特征，要记录当下的情况。因为相貌在一定时间段内是有稳定性和特殊性的 （ ... ...