《核舟记》跨学科教学设计 一、教学目标 1. 语文目标： 理解并掌握《核舟记》的主要内容，包括核舟的构造、人物描写及空间顺序的说明方法。 体会语言简洁、周密、生动的特点，学习如何通过文字展现精细的雕刻技艺。 2. 跨学科目标： 美术：通过核舟的雕刻细节，培养学生的审美能力，激发对传统工艺的兴趣。 学生在跨学科学习中提升综合素养，激发对传统文化的热爱与创新精神。 二、教学重点与难点 1. 重点： 核舟的构造与人物描写。 空间顺序的说明方法。 2. 难点： 如何通过文字理解核舟的精细雕刻技艺。 跨学科知识的初步融合与应用。 三、教学过程设计 环节一：导入与文本初读 （10分钟） 1. 导入： 同学们，今天我们要学习一篇非常有趣的文章———《核舟记》。在这篇文章中，作者用生动的语言描述了一只小小的核舟，核舟上雕刻了人物、船舱、船帆等细节，栩栩如生。你们能想象吗？在这么小的核舟上，雕刻家是如何刻画人物和细节的？让我们带着这个问题，一起走进《核舟记》，感受文字的魅力，同时通过美术活动，更直观地理解这篇文章。 展示核舟的图片，播放核舟视频。 播放《核舟记》的朗读录音，学生跟读，注意字音和断句。 2. 文本初读（7分钟） 学生活动：学生分组朗读课文，结合注释疏通文意，标注疑难字词。 讨论： 核舟的主题是什么？雕刻家是如何表现这一主题的？ 明确：核舟的主题是“大苏泛赤壁”，雕刻家通过刻画苏轼、黄庭坚、佛印等人物的神态与动作，以及船舱、船帆等细节，生动地再现了这一场景。 环节二：文本细读与美术结合（15分钟） 过渡语：通过初读课文，我们对核舟有了初步的了解。接下来，让我们仔细品味作者是如何描写核舟的构造与人物的，感受文字的精妙之处。 1.语文探究（8分钟） 问题1：作者是如何描写核舟的构造的？这些描写有什么作用？ 作者按照空间顺序，从船舱、船头、船尾到船背，依次描写了核舟的构造。这些描写不仅展现了核舟的精巧，还让读者仿佛亲眼看到了核舟的全貌。 问题2：（重点赏析人物描写）苏轼、黄庭坚、佛印的神态与动作，体会“各具情态”的特点。 学生活动：（学生根据课文内容表演三人动作神态） 明确：苏轼“峨冠而多髯”，黄庭坚“执卷端”，佛印“矫首昂视”，三人神态各异，动作生动，体现了“各具情态”的特点。 过渡语：刚才我们通过文字了解了核舟的构造和人物描写，现在让我们用画笔将这些文字‘画’出来。通过绘画，我们可以更直观地感受核舟的精巧与作者的描写技巧。 2. 美术结合）（7分钟） 学生分组绘制核舟的示意图，标注船舱、船头、船尾、船背的位置及细节。 在图中标注苏轼、黄庭坚、佛印的位置及神态动作，体会“各具情态”的特点。 （学生绘图） 过渡语：通过绘画，我们更直观地感受到了核舟的精巧与作者的描写技巧。接下来，让我们分享自己的作品，并谈谈从语文与美术的角度，对核舟技艺的理解 环节三：总结与反思 1.学生总结 通过绘画，我们不仅加深了对文本内容的理解，还体验到了核舟雕刻的精细与作者的描写技巧。希望大家在今后的学习中，语文与美术结合起来学习方式，让我们更直观的用感受到文学的魅力。 2、老师总结 今天，我们通过《核舟记》的学习，不仅感受到了文字的魅力，还通过美术活动，更直观地理解了核舟的构造与人物描写。核舟不仅是工艺的奇迹，更是中华文化的缩影。你们要积极传承与创新。希望同学们在今后的学习中，能够像雕刻家一样，用心去观察、去感受，发现生活中的美。 ... ...
