18 在长江源头各拉丹冬 教学设计

《在长江源头各拉丹冬》 【教学背景】 1.从作者的角度说 说说作者：马丽华，她用了将近三十年的青春年华，用近百万字的文本，为我们谱写了一个无比真实的西藏———�走过西藏”系列散文。西藏雄峻的大风景给马丽华带来了物我两忘的“观感愉悦”，她在震撼中感受了激美之情、壮阔之美。这壮丽的“终极风景”激起了她作为一个汉民族的“天行健，君子以自强不息”的豪情。 说说风格：“从未相许的是我的太阳，永不失诺的是我的太阳。”豪放情怀与激越磅礴的雄奇风景交相辉映，相得益彰，既磨砺了她的“人格”，也“成就”了她的散文的大美风格。 2.从编者的角度说 《在长江源头各拉丹冬》编排在新教材八下第五单元第二课。从年级来看，学生初步具备感知作品、品析语言，鉴赏写作技巧的能力。再接触游记，是没有太大阅读障碍的。从核心素养培养的角度来看，在完成基本语言建构的同时，撩拨学生看世界的欲望：走进自然、探秘自然、敬畏自然，从而开阔视野，形成大格局。而且整个单元选取的都是对瑰丽壮阔山水的游历，激发学生对祖国山水的热爱之情也就在情理之中了。 【教学目标】 1.通过圈点批注，学生把握游记一般以作者“游踪”为线索的行文思路，即“所至”。 2.通过反复朗读，体会本文把对景物的描写与身体状况、内心体验，邈远思绪融为一体的写法。 3.通过品味语言品味语言、感受“奇美”，进而理解其中所蕴含的作者情感。 【教学重难点】 1.通过反复朗读，学习作者把对景物的描写与身体状况、内心体验，邈远思绪融为一体的写法。 2.通过学习活动，品味语言、感受“奇美”，进而理解其中所蕴含的作者情感。 【课时安排】 1课时 【教学方法】 情境教学法、自主合作探究法 【教学过程】 一、导入新课 同学们，看了《话说长江》纪录片，你头脑中冒出了哪些词？（壮阔、震撼、宏大......）对，有诗云“大江来从万山中，山势尽与江流东”“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”万丈豪情啊。今天咱们去探秘寻踪，去追根溯源。 二、活动推进 （一）热热身，看路线 屏显： 1987年3月上旬，我随电影摄制组走向各拉丹冬 我们用联读的方式走进去，然后圈点批注出摄制组的途径。 （设计意图：走进文本，初步感知内容，了解“所至”。） 师：草坝子的营地，砾石堆上，靠近冰山，置身冰窟（冰塔林），重返冰塔林这是马丽华的游历，若想获取真正的体验，咱们也组成摄制组随马丽华再次走向格拉丹冬，变幻三种角色走进去。 （二）“我”当摄影师 屏显： 2019年3月上旬，“我”随马丽华走向各拉丹冬 看看你会在哪儿取景，拍哪些图片？ （设计意图：变换角色有目的再次走进文本，发现“所见”，并联系已知渗透移步换景一般的写法。） 师：山脚，各拉丹冬西北阴坡，各拉丹冬阳坡，冰河上，冰塔林的砾石堆上，接近冰山处，置身冰窟里。我想问问摄影师们，你们每换一个点拍摄到的景有所不同吧，可谓移动脚步变换景致。柳宗元在《小石潭记》中就用了这种移步换景的写法。天下美文大同。那么除了自然景观，还有人文景观吗？卞之琳不是说“你站在桥上看风景，看风景的人在楼上看你”吗？让明月装饰你的窗子，你装饰别人的梦吧！（学生把拍摄到的图片取名后写到黑板上） 预设：阳坡巨人图 主峰尊容图 冰河跪拜图 冰雪劲旅图 白色金字塔 冰山屏风图 冰山院落图 亲吻冰河图 冰山蜷卧图 冰面推箱图 冰窟雪粒图 冰山众生图 冰山裂纹图 波状褶皱图 冰窟思索图 冰河挪动图 流水满溢图 坚冰苏醒图 （三）“我”做制片人 （设计意图：融会贯通，从所见中体会作者“所感”。从学习形式上与文本相扣。） 学生只要能说出选择理由：景物特点或带给人震撼与思考即可。老师相机点拨：游记散文兼有游记与散文的特点：景中含情。景物描写与身体状况、内心体验，邈远思绪融为 ... ...