中小学教育资源及组卷应用平台 a 核心素养目标 文化自信:热爱中华文化,规范书写汉字。 语言运用:一字组多词,积累词语。 思维能力:通过观察插图,联系生活经验,读好人物的对话。 审美创造:养成收拾整理文具的好习惯。 课前解析 关注课文构成:《文具的家》是一篇记叙性的文章,文字活泼,富有童趣,并配有两幅生动有趣的插图,文中小女孩贝贝在妈妈的教导下,养成了整理文具的好习惯。 关注字词:本课的生字中,“此、仔、所”是平舌音,“查”是翘舌音。课后“读一读,记一记”中的词语,不仅扩大了学生的词汇量,还提示教师在教学中组织学生口头组词,达到识记字词的目的,培养学生在生活中识字的能力。 关注朗读:本课的朗读重点是读好贝贝和妈妈的话。教学时,可引导学生通过观察课文插图和圈画文中的提示语、联系生活实际等方法体会人物感受,读出人物对话时的语气。 教学目标 1.认识“具、铅”等13个生字,会写“笔、知”等6个字。 2.能正确、流利地朗读课文;通过观察插图,联系生活经验,了解课文内容,读好人物的对话。(重点) 3.初步养成爱护文具的习惯。 课前准备 课件 课时安排 2课时 1.认识“具、铅”等13个生字,会写“笔、知、道”3个字。 2.正确、流利地朗读课文。 一、导入谜语,引出课文题目 教师导入谜语,学生猜一猜。 教师引导:今天,我们来学习一篇和文具有关的课文。 (板书:文具的家) 1.教师出示课件,学生读词语,猜测这些词语与什么有关。 预设:这三个词语都属于文具。 2.字理识字。 课件出示“具”的字形演变,教师讲解:“具”是象形字,最早的“具”字上面是器物鼎,下面是双手,表示双手捧着盛有食物的鼎器。本义指准备,操办,置摆酒肴。 二、初读课文,认识生字 1.初读课文。 教师提出朗读要求:借助拼音读课文,难读的地方多读几遍;标出课文段落序号;想一想,“文具的家”是什么。 2.出示课件,标注自然段。 3.学认字。 (1)出示会认字。 学生自由拼读,识记生字。 学生在小组内交流自己认识的生字。 教师提醒:“此、仔、所”是平舌音;“查”是翘舌音。 (2)出示词语。 教师引导学生读准词语:先自己读词语,读准字音,再同桌互相读,互相纠正。 去掉拼音,学生接龙读词语,教师检查认读情况。 4.识字方法。 教师过渡并引导学生运用多种方法识记生字。 (1)字谜识字:一人一把火。(谜底:伙) (2)形近字比较:具—真 此—比 (3)加一加:亲+斤=新 亻+子=仔 减一减:此=些-二 平=苹-艹 (4)熟字组新词。 三、互动课堂 1.教师引导学生思考“文具的家”指的是什么。 预设:文具盒。 仿写句子。 例:书包里的文具盒,就是这些文具的家。 是 的家。 是 的家。 2.教师提出问题:贝贝遇到了一件什么麻烦事 预设:贝贝的铅笔只用了一次就不知道丢到哪里去了;橡皮只擦了一回就找不着了。 (板书:起因———贝贝总是丢文具) 贝贝还有哪些文具不见了 仿照句子说一说。 铅笔,只用了一次,就不知丢到哪里去了。 尺子,只 。 ,只 。 3.教师引导:自由读第1、2自然段,请你说一说贝贝是一个怎样的孩子。预设:贝贝是一个粗心的孩子。 教师引导:从这两个自然段中的哪些词语可以体会到贝贝的粗心 预设:只用了一次、只擦了一回。 4.教师引导:让我们带着这样的感受再来读读这两个自然段,注意按照标点符号进行停顿,“只”“一次”“一回”要重读。 教师范读,指名让学生读并评价。 四、学写字 1.出示“笔、知、道”3个字,教师范写,提示书写要点,学生书空。 2.学生按照笔顺描红、练写生字。教师巡视评价,提醒学生运用正确的写字姿势和执笔方法。 1.会写“放、平、安”3个字。 2.能正确、流利地朗读课文,借助插图,了解文章内容,读好人物的对话。 3.学会爱护学习用品,养成爱护文具的好习惯。 一、复习回顾 教师导 ... ...
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