《诵“爱”———言为心声第一单元任务一诗歌诵读》教学设计 一 、 教材分析 九年级上册第一单元通常设计为“活动探究”单元，以现代诗歌为主要教学内容。教材选编的六首新诗，均以描写自然之景或特定物象为主，来抒发作者对家国、对人物、对自然、对生命的“爱恋”情怀等。教材编排注重综合性和实践性，通过整合阅读、写作、口语交际以及资料搜集、活动策划等项目，形成一个综合实践系统。该单元一般包括多首经典现代诗歌，如《沁园春·雪》、《周总理，你在哪里》、《我爱这土地》、《乡愁》、《你是人间的四月天》和《我看》等，这些诗歌内容丰富，手法多样，这些作品不仅语言优美，意境深远，而且蕴含了深厚的文化底蕴和人文情怀，能够帮助学生领略到中华文化的博大精深。 二、 学情析 九年级学生正处于青春期，他们的认知能力已经相对成熟，能够理解和分析较为复杂的内容。在语文学习上，他们已经具备了一定的阅读能力和文学鉴赏基础，能够初步理解诗歌的意象、情感和主题。然而，对于诗歌中更深层次的意境美、音韵美以及语言技巧的把握，他们可能还需要进一步的引导和练习。在诗歌诵读方面，他们可能已经掌握了一些基本的诵读技巧，但还需要进一步练习和提高。针对九年级学生的学情特点，教师在进行“诵‘爱’———言为心声”这一单元诗歌诵读教学时，应注重引导学生深入体会诗歌的意境美、情感美和音韵美；采用自主合作探究的教学方式；关注学生的个体差异；充分利用多媒体技术来辅助教学；同时加强对学生诵读技巧的训练和指导。 三、 核心素养目标 1. 语言建构与运用 通过诗歌朗读，学生能够准确把握诗歌的语言特点，包括语调、节奏、停顿和重音等，从而增强对语言美感的感知和表达能力。 2. 审美鉴赏与创造 通过朗读诗歌，学生能够深入体会诗歌中的意境美、情感美和音韵美，培养审美鉴赏能力，并在朗读中融入个人情感，展现对诗歌的独特理解和创造性表达。 3. 文化传承与理解 通过朗读经典诗歌，学生能够感受到中华文化的博大精深和独特魅力，增强对民族文化的认同感和自豪感，同时理解诗歌在历史传承中的重要作用。 重难点： 1、通过诗歌朗读，学生能够准确把握诗歌的语言特点，包括语调、节奏、停顿和重音等，从而增强对语言美感的感知和表达能力通过朗读诗歌，学生能够深入体会诗歌中的意境美、情感美和音韵美，培养审美鉴赏能力 教法学法：自主合作探究 四、 教学过程 ： （一）、导入新课 读一首好诗，相当于聆听一首美妙的歌曲；读一首好诗，相当于欣赏一幅悦目的图画；读一首好诗，相当于与一位艺术家促膝交谈。让我们一起走进诗歌的世界，走向“诗与远方”。 出示目标 （二）、朗读指导 我们应该怎样朗读一首诗？生畅所欲言 明确： 朗诵有四读音读 读准字音。 意读 理解词语、句子的含义理解作品的内容。 情读 结合作品背景、主旨，把握作品的文化内涵和情感基调；对作品展开想象，体会与作者或文中人物相似的情感。 美读 语言的技巧（重音、停连、节奏、语速、语调） ；动作与配乐。 1、音读 检查上节预习情况，读准本单元重点字词。课件出示，生读，齐读 2、意读 结合注释， 借助工具书， 读懂诗词的内容，若有不懂的勾画出来，提问，统一解决。自主学习，小组交流 3、情读 自由朗诵，理解诗词内容，感受诗词的感情基调，用下面的句式分享你的感受。从 （诗词名）_____中， 我读到了 _____（内容），感受到了 _____（感情）这首诗的感情基调是_____ 。 例如： 从《沁园春·雪》中，我读到了北国壮丽的雪景和作者对历史人物（ 英雄）的评论，感受到了诗人豪迈的情怀、对祖国大好河山的赞美，以及诗人坚定的自信和伟大的抱负， 这首词的感情基调是大气磅礴、 感情奔放。 预设从《我爱这土地》 中， 我读到了 ... ...
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