16《有为有不为》教学设计

七下16《有为有不为》教学设计 教学目标 语言运用：梳理文章的主要观点和论证思路，深入理解 “有为”“有不为”的内涵及判断标准，并能够熟练运用文中观点分析现实问题。 思维能力：通过举办演讲活动，培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力。 审美鉴赏：品读文章语言，体会作者平实质朴的语言风格，提升文学鉴赏能力。 文化传承：帮助学生树立正确的是非观和价值观，明确在生活中应有所为有所不为，增强社会责任感。 教学重难点 1.重点：深入理解“有为”与“有不为”的含义及判断标准，掌握作者通过事例阐述观点的论证方法。 2.难点：开展“君子有为，为之有道”为主题的演讲比赛，引导学生在实际生活中树立正确的善恶观，并将其转化为具体行动。 课时安排 一课时 课前准备 提前布置预习，让学生根据“君子有为，为之有道”的主题撰写演讲稿。 教师准备多媒体课件，包括作者季羡林的相关资料、课文重点内容的展示以及用于导入的图片等。 教学流程 （一）新课导入 播放班上孩子所作所为的图片，有人平常在课堂上磕瓜子，座位底下全是瓜子壳，他所坐的窗边全是他扔的果皮纸屑等垃圾，连窗户上都沾满牛奶。老师喊他清扫他不扫，还粗口成脏。引导学生观察图片后提问：“同学们，看到这些图片，你们对图片中的行为有怎样的看法？在生活中，我们应该做哪些事，又不应该做哪些事呢？”学生自由发表观点，教师对学生的回答进行简要点评与总结，顺势引出本节课要探讨的主题 ———�有为有不为”。 （二）知识铺垫 议论文知识讲解 议论文三要素：论点、论据、论证。论点是作者对所论述问题的见解和主张；论据是用来证明论点的材料，包括事实论据和道理论据；论证是运用论据来证明论点的过程和方法，常见的论证方法有举例论证、道理论证、对比论证、比喻论证等。 议论文的基本结构：提出问题（引论）、分析问题（本论）、解决问题（结论）。在阅读议论文时，要学会通过分析文章结构来把握作者的论证思路。 （三）学习任务一：略读为引，知“为”有道 1.略读指导 快速浏览，观其大略，把握文章主要内容和特点。在浏览过程中，要关注文章的标题、开头、结尾以及每一段的首句，这些地方往往能够提示文章的关键信息。 根据阅读需要，确定阅读重点加以精读。对于与文章核心观点密切相关的段落和语句，要仔细研读，深入理解其含义。 圈点勾画每一段首句，跳过举例部分，理清文章思路。通过圈点首句，可以快速梳理出文章的结构框架，了解作者的论述层次。 2. 略读课文，完成学习任务表 3.再读课文，思考问题 思考作者在文中提出了一个什么样的观点？为何提出？怎么提出的？ 中心观点：每个人都能有为有不为。一旦为错了，就毅然回头。 联系季羡林的生平简介和写作背景来解释提出缘由，课件上显示作者简介和写作背景 （1）作者简介 季羡林(1911-2009)，山东省聊城市临清人，字希逋，又字齐奘。国际著名东方学大师、语言学家、文学家、国学家、佛学家、史学家、教育家和社会活动家。 精通12国语言，曾任北京大学副校长、中国社会科学院南亚研究所所长，是北京大学的终身教授，与饶宗颐并称为“南饶北季”。生前曾撰文三辞桂冠:国学大师、学界泰斗、国宝。 （2）写作背景 本文创作于特定的社会时期，当时社会上存在着一些道德失范、行为失当的现象。季羡林先生有感于此，希望通过对“有为有不为”这一古老命题的重新阐释，引导人们树立正确的行为准则和价值观念，在复杂的社会环境中保持清醒的头脑，明确自己的行为边界，做到有所为有所不为。 （3）联系文章的写作思路来解释观点提出的具体过程 文章开篇通过对“有为”“有不为”概念的阐释，引出话题。接着在第二部分通过对善与恶的细致分析，具体论述了“有为”与 “有不为”的标准。最后在第三 ... ...