《绿》说课稿 这篇课文是小学语文四年级下册第三单元的一篇课文，我主要从说教材、说教学目标、说教法、说教学过程、说板书设计、说作业等六个方面进行说课： 说教材 艾青的诗歌《绿》运用文字的魅力用文学的形式描述了春天到处都是绿色，树木、大地中的小草在春风的吹拂下来回摆动，风是绿的，水是绿的，世界充满了绿。绿是生命的颜色，是生命的象征。绿是自然的颜色，是希望，是快乐!艾青先生的名诗《绿》，更是写出了绿的摇曳、绿的美幻，绿的闻风而动，乃至绿的生命。绿色真是具有永恒的魅力! 说教学目标： 1.通过反复朗读课文，体会诗歌韵味，熟读成诵. 2.模仿创作，接受诗歌美的熏陶。 3.通过反复朗读的方式，让学生感受诗歌韵味，了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感。 教学重点：有感情的朗读课文，背诵课文，理解作者所描绘的绿。 教学难点：理解作者所描绘的绿，感受作者对绿的赞美、对春天的讴歌，像诗人一样去热爱生活。 说教法 文中最有创意的部分要数第三小节，作者将风、雨、阳光也视为绿色的，真可谓是独具匠心。教学中以各种形式的朗读，让学生充分接触文本，熟读成诵；并通过插图进行说话训练，一来帮助学生走进诗歌所描写的情境之中，二来也为他们提供了语言实践的机会。 说教学过程 一、谈话导入，揭示课题 1.播放生机勃勃的绿的视频。 设计意图：播放视频，让学生能够激起对绿色的喜爱和对绿的学习兴趣。 2.师谈话导入：我们刚从冰雪中走来，看到这生机勃勃的绿实在赏心悦目。我们来继续学习诗人艾青的《绿》。 3.教师板书课题。 二、诵读课文，感悟体会 1.回顾学习 （1）第1小节主要讲了什么内容？运用了怎样的修辞手法？有什么表达效果？ 预设：抓住“好像”和“到处”这两个词，引导学生思考这一节诗运用了比喻和夸张的修辞手法。 明确：到处表示整个世界，点明描写春天。 （2）发散思维：请同学们想一想，你能想到哪些事物是绿色的？指名回答。 （3）教师出示图片。（山川绿、竹林绿、湖水绿、乡村绿、田野绿、山坡绿） 2.朗读第2节，深入感受绿的颜色多。 思考：（1）诗中春姑娘用巧手为我们调出了哪些绿色？你还知道哪些“绿”？用铅笔在书上画出各种绿。 明确：墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿…… （2）这一小节在描写什么内容？怎样具体描写“绿”的？ 明确：诗人先罗列各种不同的绿，表现绿的色彩丰富，再用“发黑”“出奇”二词总括绿的整体形象，突出绿的颜色多。 （3）通过这些绿色，你可以想象到什么样的画面呢？指名学生说说自己想到了什么画面。（教师出示图片。） 设计意图：通过展示不同绿色的景物图片，让感觉学生感受绿的美丽和色彩丰富。 （4）教师引导学生感悟“绿的发黑，绿的出奇”。 （5）诗人为什么会有这样的感受？ 明确：诗人满眼满心被绿充斥，被眼前的绿所震撼而产生的一种独特感受。 （6）教师指导学生朗读第二小节，读出诗人被绿所震撼的感情。 设计意图：通过朗读，让学生更加深入的体会绿色带给诗人的震撼。 3.齐声朗读第3节，感受绿的事物多。 思考：（1）看到这么多和绿有关的颜色，你想到了什么？ 预设：教师引导学生对应颜色填空。 （2）这一小节采用了什么修辞手法？ 明确：排比，节奏感加强，增强气势，有利表达强烈感情。 （3）“风”“雨”“水”“阳光”怎么会是绿色的呢？你是如何理解的？ 明确：绿已经映入了诗人的心里，他带着一颗诗意的心来看世界，自然连风、雨、水、阳光都是绿的了。 （4）你能展开联想，具体说说下列事物绿的状态吗？（教师出示动态图片并填空，学生感受绿的事物。） 风中的_____是绿色的； 雨中的_____是绿色的； 水中的_____是绿色的； 阳光下的_____也是绿色的。 （5）仿写第3小节，教师指名学生分享。 设计意图：通过仿 ... ...
