《驿路梨花》教学设计 ———语文 王慧萍 课型说明 概念课 二、内容分析 （一）课标要求 学习现代文，课标要求能用普通话正确、流利、有感情地朗读。在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能与他人合作，共同探讨、分析解决疑难问题。在欣赏时有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵。能对作品中的形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。 七年级下册语文第四单元的课标要求通常围绕培养学生对文学作品的深度理解、语言表达能力及文化素养展开。分析人物言行，体会其高尚情操或文化品格。掌握夹叙夹议、托物言志、对比衬托等手法，理解其在塑造人物或表达主题中的作用。结合文本联系现实，探讨人物精神或文化价值的当代意义。阅读与鉴赏要求，梳理事件脉络，分析细节描写对人物形象的塑造。表达与交流，开展“榜样人物访谈”活动，学习提问技巧与即兴表达，深化对人物精神的理解。设计“为人物写颁奖词”任务，引导学生用精炼语言概括人物精神。建议结合课后习题落实课标要求，强化读写结合。 还要注重略读能力的培养，放手让学生去自主阅读。将重点放在通过简明扼要、提纲挈领的指导，帮助学生运用此前学过的阅读方法、勾连既有阅读经验开展略读上。指导学生课外扩展阅读。相关体裁和主题的课外文本都可以适当提供给学生阅读参考。有效扩大学生的阅读范围，帮助他们拓展阅读视野,“在略读中学习略读”，把课堂上学到的方法运用到日常阅读中去，以求熟能生巧，提高阅读效率。 教材解读 本单元围绕“修身正己”这一人文主题组织选文，旨在引导学生通过不同角度，从古今作品蕴含的丰富的中华美德元素中获得道德的滋养、心灵的浸润，从而见贤思齐，崇德向善。 本单元课文内容的学习，侧重使学生通过理解和感悟，将中华美德的精神内涵内化于心、外化于行。要遵循文本内容展开教学，不必开掘过多“微言大义”，力避贴标签、浅表化等现象。要扣住文本，引领学生走进文本，切实引导学生感受文中倡导的思想品格和价值追求，使学生在文本学习的过程中，自然而然地获得精神的滋养和道德的浸润，以求“不言之教胜于教”的效果。 《驿路梨花》是一篇小说，通过讲述发生在哀牢山深处一所小茅屋的故事，生动呈现了雷锋精神在祖国边疆军民中落地生根、发扬光大的情景，赞颂了助人为乐的美好品质和“人人为我，我为人人”的良好社会风貌。文章以“我”和老余一晚一早所见所闻为顺序，围绕“小茅屋的主人到底是谁”，设计了两次误会、三个悬念，分两个层次，刻画了一组人物，展示了他们助人为乐的美好品格。 本课继续学习略读的阅读方法。学习的要求是根据确定的阅读重点，带着问题略读!规定的时间内达成略读目标。通过略读实践，培养略读能力。本文是记叙性文本。根据文体特征，“观其大略，粗知文章的大意”，就要了解故事梗,明确:什么人 在什么地方 发生了什么事 略读的主要特征是选择性阅读。 三、学情分析 1.基础知识 七年级的学生已经具备了一定的知识储备量，分析能力和表达能力，现代文学习能力明显有所提升。在语文基础知识方面，他们积累了一定的字词量，掌握基本识字写字能力，对简单语法知识有初步的认识，能自主理解文中生字词，分析语句结构。 在记叙文的学习中能能粗知大意，分析人物形象，但理解文本叙事、抒情与议论相结合所表达的深层内涵仍有挑战。情感体验与价值观认知层面，学生正处价值观形成阶段，对正义、奉献等品质有认知与向往，易与文中梨花姑娘等具有奉献精神形象产生情感共鸣。 2.行为习惯 学生能自觉进行基础性的预习，但部分学生在理解抽象概念和分析问题方面仍有困难。学生对语文学 ... ...
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